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小组合作学习在语文教学中有效性研究 　　摘要：合作学习方式以其独特的魅力，多层面的效果，收到越来越多教育界人士的青睐，笔者从合作学习的起源及其实施意义谈起，然后先从通过小组建设谈如何实施落实合作学习，然后从合作学习在语文教学中的运用进行论述，分别从课前预习、课堂教学、双基落实课和复习课四个方面用实例说明小组合作学习对语文教学的有效性。 　　关键词：合作学习 小组建设 交流探究 共同发展 有效性 　　《九年制义务教育语文新课程标准》明确提出了语文教学的任务和目标“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 而在传统教学的模式下，我们的学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，严重地抑制了学生的创造性，磨损了学生的个性。把许多学生培养成了无主见、无个性、无主动思维的“三无”人员。因此，新课标同时也提出了要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新主张。合作学习(cooperative learning)20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作和交互为基本特征，在教学形式上强调以集体授课为基础，以小组合作活动为主体，以团体成绩为评价标准共同达成学习目标。因其实效显著，引起了世界各国的关注，被誉为“近年来最重要、最成功的教学改革。”并成为当代主流教学理论与策略之一。 　　我国教育专家刘福全教授在《合作学习教学改革实验与开发》研究报告中明确指出“合作学习介绍到我国以后，经过近20年来数十项相关研究，发现合作学习在中小学课堂教学改革当中已经起到十分重要的积极作用。合作学习在处理教师与学生的关系、处理学生与学生之间的关系、发展学生智力和创造性思维、培育学生的积极情感、发展有效的人际交往技能、创设和谐健康的课堂心理气氛、大面积提高学业成绩等方面，都起到了十分明显的积极作用，取得了令人满意的效果。” 确实，实践证明合作学习有助于提高学习效率和课堂效率；有助于打造高效课堂，实现高效学；有助于体现学生的主体地位；对形成学生自主参与、乐于探究和创新等意识也具有重要的促进作用。我国九年义务教育存在班级学生人数多，个体水平参差不齐的问题，合作学习就显得更为重要了。 　　那么在语文教学中如何实施落实合作学习呢？美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”的确，要落实“自主、合作、探究”最佳的方法就是组建学习小组进行群学、对学。可以说，小组建设可以为合作学习的开展铺设快车道，对其的有效实施起到保驾护航的作用。因此在进行小组建设时要审慎，要注意做好以下几方面的工作： 　　一、小组划分 　　学习小组半学期调配一次，以期中考或期末考成绩为依据，将全班学生分成优等生、中等生、潜能生三个层次，先在优等生中选出学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任小组长，然后结合学生的学习能力、学习动机，学习习惯、性格特点等综合情况将各个层次学生平均分配到各个小组，分组时要注意各小组成绩的均衡和男女的比例，保证小组间的可竞争性。小组划分初期1-2周的时间可作为一个磨合期，适当的对各组成员进行调配，目的是要让各个小组能更顺利更合理地运作。 　　二、人数设置 　　学习小组的设置人数一般以 6 人为宜。人少不利于很好地开展讨论和交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，且人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。 　　三、组内细分对子组合 　　组内六位成员分别组成同质互助对子和异质帮扶对子。将学生根据学习能力、学习动机，学习习惯等综合因素平均分为A、B、C三类，每一类能力较强的分别为A1、B1、C1，较弱的为A2、B2、C2，同一类的组成同质互助对子，即结成A1 A2、B1 B2、C1 C2三个对子，而A1 、A2、B1分别与B2、C1、C2组成异质帮扶对子。在实施合作学习时，可根据具体情况进行同质对子互助学习或异质对子帮扶学习。 　　四、座位排放 　　分组后的座位设置采用小组围坐式，这有利于小组合作讨论交流。组内对子座位采用邻座或对座的形式安排。有利于组员对子互助、帮扶活动的开展。如：A1 A2、B1 B2、C1 C2 为互助对子，A1 B2、 A2 C1、B1 C2为帮扶对子，座位可如下安排：