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小组合作学习在化学课中存在问题与应对措施 　　摘要：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它改变了原有单一被动的学习方式。针对当前初中化学课小组合作学习存在的问题，抑制了其实效性的发挥，所以化学教师应充分发挥学科的优势，改变教学策略，为学生营造良好的合作交流环境，建立有序的合作交流常规，选择恰当的合作交流契机，运用激励的评价机制切实有效地推动合作学习的顺利开展。提出自己的一些看法，以便提高小组合作学习的实效性。 　　关键词：小组合作学习 问题 对策 　　一、当前初中化学课小组合作学习存在的问题 　　1、目标任务不明确。教师对小组合作学习的理念不甚了解或理解不全面，对合作学习的目的等没有进行认真的设计。 　　2、学生参与不均衡。我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生或者性格外向的学生参与的机会往往更多，扮演了一种帮助人的角色，困难的或者内向的学生成了听众，达不到共同学习的效果。 　　3、组内气氛不和谐。组员之间不能友好相处，小摩擦不断，学生间不仅不会倾听，甚至不能容纳别人的意见。 　　4、时间控制不得当。小组合作学习时，在时间控制上或教师为了“赶”时间，呈现问题后未留给学生独立思考的时间，不到几分钟就叫“停”。或给予学生尽可能的时间与空间，学生查找了许多资料，一个小组的汇报就用了相当长的时间，影响到整个教学的进度。 　　5、评价机制不健全。实践中如何对每个小组成员做出客观的评价，在素质教育的大环境下如何将小组合作学习的成绩与学生最后的成绩挂钩，是我一直思考和需要解决的问题。 　　二、提高小组合作学习有效性的教学策略 　　1、营造合作学习氛围 　　合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。老师要克服那种枯燥无味的说教式的教学模式，能够以生为本，营造一个相互尊重、关系和谐的学习环境。调查表明，有近35﹪的学生对于稍难的问题不愿作深入思考。他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论来调动学生学习的兴趣尤???重要。教师从设计教案的一开始就要确立“学生为主体”的思想。尊重学生的主体需要，既要研究学生“群体”，又要研究这个群体与它的成员之间的相互关系；既要重视在群体中的个体积极性的发挥，又要预见个体积极性的发展趋势。要真正给学生以信任。 　　2、注重传授方法和技能 　　在合作中学会理解、倾听，尊重他人，逐步掌握与人交往、沟通的技能，为学生步入社会、适应社会奠定良好的发展基础，这是小组合作学习教学模式的核心目标。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。例如在交流方面，我要求学生在小组内交流时，要一个一个轮流说，其他人要倾听，并与自己的意见相比较，有争议或要补充的地方，互换意见。经过一个学期反复训练，学生的倾听交流有了明显的改善。把“合作学习的技巧”教给学生，让学生清楚应该怎样进行有效合作，使学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会保留意见、学会主持、学会协调与综合，从而提高合作学习的效果。 　　3、准确把握合作良机 　　选择恰当的合作学习时机是提高小组合作学习有效性的重要环节。一般来说，教学过程中遇到需要交流问题时，在涉及到复杂的、综合的、难以判断解决的问题时，在需要经过争辩、讨论、质疑或者答案不唯一时，教师如能不失时机地抛出事先精心设计好的，具有探究性、发散性、矛盾性、挑战性的问题，将有利于提高小组合作学习的有效性。例如在讲到《第六单元 课题1碳的单质》时，讨论到石墨的导电性与战争的关系的问题，引起学生极大兴趣，发言热烈。讨论使学生对科技与战争的关系留下了深刻的印象，学生在倾听别人看法的过程中开阔了视野，提高了多角度分析问题的能力。 　　4、巧妙设计合作主题 　　小组合作学习的问题应具有一定的难度，有一定的挑战性。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，只有活动处于学生的“最近发展区”时，教学才是可行有效的。因此，教师根据学生的实际和教学内容的需要设计的问题，难度应处于学生群体能思考的“最近发展区”内，才能激发学生合作的欲望，实现真正意义上的合作学习。讨论的问题要有“时代感”，要与现实生活有密切联系，这样有利于激发学生的主动性，有利于发挥小组共同体的创造性。问题还应具有一定的开放性和探究性。教师应鼓励学生就一些化学产品的利与弊问题，全球环境的问题展开讨论。这样，在探究、合作的过程中，学生的思维产生激烈的碰撞与冲突，从而取长补短，加深对问题的认识。 　　5、切实落实课堂管理 　　制定相关合作规则。合理的合作约束有利于学生合作活动的有效开展。有助于学生合作能力的培养。我在小组活动开展