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小组合作学习在初中数学教学中有效性 　　《数学新课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、培养收集和处理信息的能力、获取新知识以及交流与合作的能力，与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。 　　“小组合作学习”有三个显著的特征：一是突出了学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。二是照顾到学生的差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。三是突出了学生学习的活动性。小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务，活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。 　　所谓小组合作学习就是以4～6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，结合我校的实际情况，作了如下尝试： 　　（1）小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优???一言堂，要么使讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。 　　（2）小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况。我在教学中采取这样的方法：在学生独立思索时，如果有困难可以向老师举手示意，教师提供提示材料帮助他们解决困难。 　　（3）营造课堂上良好的合作气氛。在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证，教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。正如陶行知先生所指出的：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。教师应努力发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，畅所欲言，集思广益，使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习创设良好的教学环境。 　　一、小组合作学习的内容要有挑战性和吸引力，形式为内容服务 　　为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须精心设计多人合作学习的活动内容，且内容容量和难度要适当。教师还应该注意内容含量不宜过小，难度不要太低，如果单靠个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要，使学生无须作深入的探讨。过难容易冷场，或者导致只有少数人真正参与，创作活动很难有效果，这就需要教师认真钻研教材，把握本节课的重点和难点并深入了解学生的学习能力状况。设计的问题要有挑战性、探索性、开放性、可操作性，并能刺激学生的求知欲望，具有一定的吸引力。如探索对顶角的对数时，我设计以下几个问题串：①2条直线相交一点有几对对顶角？这个问题较为简单，学生画图后观察后就能立刻解决，因此不需要合作学习；②3　条直线相交一点有几对对顶角？这个问题学生只要花点时间仔细查找也能顺利解决，也不需要小组合作交流；③4　条直线相交一点有几对对顶角？　n条直线