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小议高中历史生本课堂生成性资源开发 　　一、高中历史课堂生成性资源开发的重要性 　　高中历史新课程强调高中历史课堂教学中要发挥学生的主体意识，注重学生合作探究和个性发展，提倡“让学生在灵活多样的历史课堂上，自主选择、自主设计、自主参与各种类型的教学与学习活动，在充满好奇心与求知心理的驱使下，进入神秘的历史殿堂去探索历史的奥秘”。[1] 在这样的高中历史课堂中，富有教育价值的生成性资源就会时常出现。 　　叶澜教授指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误回答等，无论是以言语还是行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”[2] 教师对生成性资源的开发和利用，体现的是“以学生发展为本”的理念和对学生学习价值的高度关注。 　　自从高中历史新课程改革以来，历史教师开始对历史课堂的生成问题进行研究并取得了不错的成效。然而，正如“科学知识的前所未有的进步与无知的多种形式的进展相关联”[3] 一样，由于各种原因，在我们今天的历史课堂中生成性资源流失的现象也时常出现。随着高中历史新课程改革的不断深入，对高中历史课堂生成性问题的探讨研究，仍然是十分重要的。 　　二、高中历史课堂生成性资源流失的根本原因 　　为了更好地开发高中历史生本课堂生成性资源，首先必须弄清以往造成高中历史课堂生成性资源流失的根源。造成高中历史课堂生成性资源流失的原因有很多，笔者认为根本原因在于教师对“教育以学生为本体”这一教学原则的迷失。 　　“所谓事物的本体，是指事物的本源和本质所确定的本身。离开所指对象的本身的现象，称为非本体现象，而如果这种非本体又容易与本体混淆，我们称之为类本体。在教育发展史上，就曾出现过许多教育离开或偏离本体现象，出现了如知识本体、能力本体、教师本体等类教育本体。”[4] 在传统高中历史课堂中，同样出现教师的教育离开或偏离本体现象。这会使大量的课堂生成性资源流失。 　　知识本体论的典型表现就是历史教师在高中历???课堂教学中把学生仅仅看作是“知识的容器”，而非是活生生的人。在知识本体论的影响下，高中历史课堂教学中即使生成了可以用来提升学生思维能力或者深化学生情感的课程资源，也往往会被忽略，因为持知识本体论者不但会认为这些生成的内容与其传授的知识体系无关，甚至还会认为它会影响教学目标的达成。 　　随着高中历史新课程改革的开展，主观上一味奉行知识本体观的教师越来越少。但历史教师在高中历史课堂教学中持能力本体论的则不乏其人。一些教师为了迎合高中历史新课程培养学生自主、合作、探究学习能力的潮流，往往会在高中历史课堂中机械地、高密度地设计课堂讨论、小组展示、辩论会、历史剧等各种教学活动。在这样的高中历史课堂里“教师不再是单独表演，而是和学生一起表演，甚至学生是‘主演’，教师成了‘跑龙套的’……一堂课的大部分时间都是学生在敲敲打打，研究讨论”。[5] 密集的、目不暇接的课堂教学活动在一定程度上给了学生展示才能的机会，形式上学生主体性也得到了发挥，但这样的课堂留给学生思考的时间很少，留给学生思维的空间很小。上一个教学活动中的生成性资源尚未被利用，下一个设计好的活动接踵而至，课堂中的生成性资源被一个个密集的活动所淹没，学生的思维难以深入，情感得不到深化。 　　另外，历史教师在高中历史课堂教学中教师本体这一类教育本体仍时常现身，其具体表现为教师的课堂教学设计是为了教师好教，而不是着眼于学生好学。受教师本体论影响的高中历史课堂呈现出结构严谨的特征，各教学环节都是执教者精心设计，环环相扣，且每个环节都便于执教者操作，每一个教学环节都是为了达到教师所预设的目标。这样的课堂规范性极强，学生任何“节外生枝”都会被教师“好心”地拉回到预设好的轨道上来，课堂中的生成性资源只不过是可有可无的点缀。 　　当然，以上的各类本体往往不是孤立地出现在一堂课中，它们往往同时交织出现在同一堂课中，共同导致教师对高中历史课堂教学的本体发生偏离，进而导致课堂生成性资源的流失。 　　三、高中历史生本课堂生成性资源的开发 　　结合上面的分析，笔者认为高中历史课堂生成性资源开发的关键就是历史教师在课堂教学中要正确认识教育的本体即学生。高中历史生本课堂是一种以学生为本，注重发挥学生主体性和依靠学生资源进行教学，以促进学生的发展、提升学生的生活质量和生命价值为终极教育目标的具有旺盛生命活力的课堂教学机制。 　　结合自身生本教育实践和关于课堂生成性资源的相关学习，笔者认为如果要开发高中历史生本课堂生成性资源，那么就得做好以下两点。 　　1．遵循生本教育理论，正确认识高中历史课堂教育本体 　　高中历史生本课堂遵循“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育原则。 　　“一切为了学生