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浅析换位思考在五年制高职班级管理中运用 　　【摘 要】五年制高职作为介于普通高职教育和中职教育的特殊职业教育，其教育对象也有着独特的心理特点。换位思考作为一种有效的沟通师生关系和提高班级管理效果的方式，其作用在广大中小学中已获得了认可。本文从五年制高职学生的心理特点出发，浅析了换位思考在其班级管理中的运用。 　　【关键词】换位思考；五年制高职学生心理；班级管理 　　班主任，学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。可以说，对于学生而言，班主任的影响是巨大的。而当班主任面对一个个有着不同思想、不同生活背景的学生，其困难也是巨大的。班主任如何才能在日常的教育教学过程中，提高教育的效果呢。 　　魏书生在谈及他的班级管理经验时，曾说过，虽然班级管理的对象是学生，但不能把学生当作没有思想、没有情感、被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”。魏书生的做法实际就是换位思考在日常的班级工作中的运用。 　　换位思考是人对人的一种心理体验过程，是在处理各种复杂的关系，解决各样问题的过程中，不光从我们本位的角度出发，还应该置换思考的角度或方向，设身处在对方的立场来看问题。它客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。 　　随着我国经济的转型发展，各行各业特别是高新技术产业、机械数控产业等对技术工人特别是高级技术工人的需求是越来越大。这种需求也促使了职业教育特别是五年制高等职业教育的蓬勃发展。那么，面对这么一群与高中生和中职生，在学习任务、学习目标、心理特点等都截然不同的五年制高职生，班主任如何利于换位思考的方式去引导他们成长，促进他们发展呢？ 　　一、把握五年制高职生的心理特点 　　换位思考，首先要求班主任要以学??的年龄特征、心理因素、知识状况和生活实际为前提，把握学生的心理动向，去感受学生的心理特征和个性行为。所以，在五年制高职中运用换位思考，班主任也必须首先把握住他们与普通高中生和中职生之间在心理上的异同。 　　从12岁开始，孩子逐渐从对父母的依赖关系中脱离开来，一直到18岁完成。心理学家把青少年摆脱父母监督，成为独立人的过程称为“心理断乳期”。五年制高职生，与普通高中生和中职生一样，都处于十五、六岁的花季，正处于“心理断乳期”。他们已经逐渐接近或到了法定的成年年龄，大多都获得了身份证。这一阶段，孩子生理上的变化，引起了他们心理上的变化，他们变得不听话了，你要他向东，他就偏要向西，出现“逆反心理”。孩子有强烈的成人表现欲望，独立活动的愿望变得越来越强烈，他们希望摆脱父母和老师，能独立处理自己的事情，开始注重自己的隐私。 　　尽管他们的自我意识发展了，但这一时期孩子的自我控制能力和是非辨别能力还没有成熟，常会无意识地违反纪律，他们喜欢与人争论，但论据不足；喜欢发表见解，却又判断不准；喜欢批评别人，但又容易片面；喜欢怀疑别人，却又缺乏事实论据。 　　五年制高职生虽然与普通高中生、中职生一样处于青春期，有着共同的“心理断乳期”的问题，但同时也有着自己特殊的心理特点。形象的说，五年制高职生就像“三明治”的中部分，被夹在高中生和中职生之间。 　　与高中生相比，五年制高职生通过中考被高中拒之门外，而进入高职学校。这使得他们失去了接受高中教育的机会，加之社会上对于职业教育的传统偏见，使他们认为自己是中考的失败者，从而承受了很大的心理挫折，存在着不少自卑感。而与中职生相比，他们入学的要求较高，学校和企业对他们的未来职业目标定位也较之中职生要高，所以他们面对中职生有着一种“高人一等”的自我感觉。但是，由于社会对于职业教育的不理解，往往把五年制高中生与中职生相混淆，甚至混为一谈。这种社会认识，加剧了五年制高职生的心理挫折和内心失落感，使得他们较之于高中生和中职生而言，对新的学习环境的适应性较差，敏感度较高，“逆反心理”表现更为突出。 　　但是，由于五年制高职学生比高中生更早地接触专业技术、企业管理要求等社会信息，比中职生的学习基础更为扎实，因而他们的社会实践能力、动手能力、创新能力也更为突出。 　　二、运用共情，代入学生角色，理解学生产生问题的根源 　　在把握五年制高职生心理特点的基础之上，班主任运用共情，走出自己的参照框，进入学生的参照框、学生内心从而促进学生成长。 　　所谓共情是指教师借助学生的言行，深入学生的内心去体验他的情感、思维；教师借助知识和经验，把握学生的体验与他的经历、人格之间的联系，更好地理解学生；教师运用技巧，把自己的共情传达给学生，以影响学生。