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高职立体化课程建设中引入校企合作探索与实践 　　【摘要】在总结《单片机原理与应用》立体化课程建设探索经验的基础上，本文对近年来在立体化课程建设中引入校企合作的工作、意义和问题进行了归纳和分析，为课程建设和校企深层次合作提供了经验。 　　【关键词】高职院校；校企合作；立体化课程建设 　　【中图分类号】G712.4 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1672—5158（2012）10-0224-02 　　【基金项目】本文系2011年度广州市高等学校教育教学改革项目“高职教育校企合作、工学结合人才培养体制的实践研究”的研究成果之一。 　　高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才为目标，作为职业教育中较高层次的高等职业教育，具有高等性、职业性、技术性、区域性和市场导向性五大特征，归根结底就是要培养满足社会劳动力市场需要的专门人才。由此，无论是课程设置还是教学内容设计，高职教育都要注重学生的专业能力培养，要打破传统的学科体系模式组织教学内容，以能力为本位进行教学。课程建设是教学的基础，是保证教学质量的关键，同时也是保证人才培养目标实现的核心。立体化课程是当代信息技术与课程教学相整合的必然产物，是课程建设的主要方向。而在这建设过程中，引入企业合作，改革教学内容和手段、共享资源、产学紧密结合、提高学生的职业能力等方面都有很重要的意义。近年来，我们在《单片机原理与应用》课程建设中，在如何引入校企合作，创新教学方法，真正实现“工学结合、学做合一”进行了积极探索与实践，并且取得了一定的经验和成效。 　　一、立体化课程建设的目标与内容 　　所谓立体化课程，是指基于信息化教育环境，将数字化学习资源、虚拟化网络空间与传统的课程资源及教学活动有机结合，师生之间利用学校、课堂、网络、通讯、生活实践等活动方式将知识学习、经验建构和社会体验联结—体的课程与教学过程。 　　长期以来，我国传统教学理念和思维方式都把教学认作是认知的过程，完成认知任务就成为教学的主要乃至唯一的任务，这就形???了以教师为主体，强调知识的传授和教师实施教的行为过程的这样一种教学观念。这有利于教师主导作用的发挥和系统科学知识的传授，但却忽略了学生自主学习、自主探究能动性的发挥和培养，不利于培养学生灵活运用知识、分析问题、解决问题和动手的能力。这明显不利于高职人才培养目标的实现。在信息化不断发展普及的社会背景下，现代教学观产生了，它提出教学应该是以学生为主体，在老师引导下，以实现培养目标、规格为导向，学生与老师一起探讨交流的过程。它强调以综合知识、能力为重点，教学是老师“教”与学生“学”的双向活动过程。这就要求我们对课程的教学内容、方式、方法和手段等进行一系列的改革。立体化课程的学习有它特别的优点：海量学习信息的引入改变了学生的认知过程；多媒体学习环境让学生有了丰富的感官认识与深刻的情感体验；计算机和网络为学生与老师提供了方便的互动条件，减少了时空的限制，为学生的个性化自主化学习提供了可能；有利于提高学生的学习积极性和能动性，培养创新能力。 　　1、立体化课程的特点。立体化课程具有课程资源与载体类型多样化、课程时空和组织结构的立体化、课程目标的多维性、教学方法灵活多样、学习评价方式多元化等特点。具体表现为：课程资源不再是书本教材的单一形式，还有各种电子化学习包、CAI软件、网络课程、社会教育资源等多种形式，并呈现多媒体化；课程教学不再局限于学校和课堂，还可以延伸到基于网络的分布式协同学习、网络社区讨论学习、虚拟仿真实验等；课程目标更多向度，包含了“知识一经验一社会生活”等多维目标；学习评价方式多样，评价主体多元化，包括教师评价、学生自评、同学互评等多种方式相结合。 　　2、立体化课程建设主要内容。适应立体化课程特点，课程建设主要内容包括：课程体系重构与内容重组，立体化教材的开发建设，教学实施与师生互动条件与机制的建立。 　　二、校企合作的引入 　　在高职的立体化课程建设过程中，引入校企合作，具有现实的迫切性和深远的意义。校企合作，有利于发挥学校和企业各自的优势，人才互补，资源互用，利益共享，是实现课程教育职业化的重要手段。 　　1、企业的参与，可以使课程内容更具有职业性。 　　培养企业面向市场，能够及时地了解和掌握市场动态和技术应用情况，引入企业合作参与课程建设，可以使课程内容紧跟社会发展的需求。我们在《单片机原理与应用》课程建设中，与广州风标电子技术有限公司合作，在课程内容重构过程中让风标公司的一线技术人员直接参与，共同分析专业技能目标要求与课程知识体系内容，围绕这目标要求筛选设计了一系列的项目实训，根据项目的知识需求组织教学内容，实现以“项目驱动、做学结合”的教学模式，并为此联合编