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高职英语课堂教学中学生自主学习能力研究与培养 　　[摘 要] 本文简要分析高职高专学生的英语学习现状，指出培养学生英语自主学习能力的必要性，最后提出了对学生英语自主学习能力的培养策略。 　　[关键词] 自主学习能力 培养 英语教学 　　当今社会是信息时代，是终身学习的时代。现代教育要以培养学生的终身学习所需要的自主学习能力为最终目标。英语的自主学习也是学生自身发展的需要，培养学生的自主学习能力，是为学生的终身学习打下良好的基础。培养高职学生英语自主学习的能力，也直接关系着高职英语教学的效果和质量 　　1.什么是自主学习 　　自主学习的理论基础来源于建构主义学习理论。建构主义(Constructivism)学习理论认为，学习是学习者主动、积极地接受外界信息，并在自身原有认识结构的基础上进行消化、整理、吸收，从而改善自身认知结构的过程，揭示了学习是人类自身发展的主动性、必然性的一面，强调了内因的决定性作用。按照这一理论的观点，学生是吸收知识的主动者，而不是信息的被动输入者，这就要求教师在教学中转变观念，重新调整教材、教师和学生等相互之间的关系，帮助学生构建一种主动学习、自主选择(包括学习内容、学习策略、学习时间、进度等)和自我评价的自主学习体系。 那么到底什么是自主学习呢?Holec认为“自主”是一种担负起自己学习责任的能力，这种能力不是先天就有的，而是靠后天的培养。其特征是：学习者自己确立目标，选择自己的学习方式，制订自己的学习计划和进度，监控自己的学习过程，评估自己的语言能力等。这就要求教师在教学过程中，能让学生自己决定学什么，自主选择学习方法，自我监控学习过程，并帮助他们逐步养成自主评价、积极主动获取知识的能力。换而言之，自主学习是一种以学习者为中心的学习策略，是在一种自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识、自觉发挥主观能动性、以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。 　　2.高职高专学生英语学习的现状 　　培养学生的自主学习能力，还需要了解学生的英语学习现状，我们面临的学生状况有如下几个特点。 　　2.1 学生知识结构水平参差不齐 　　从生源来看，高职高专学生主要是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们经过三年高中的英语学习，具有一定的英语基础知识，但由于入学门槛较低，从整体上看，学生的英语水平参差不齐，知识结构不合理，英语基础薄弱，方法欠缺，应用能力较差，词汇量严重不足。不仅影响了学生的基本学习能力、影响了学生学习的积极性，还影响着教学计划的正常进行。 　　2.2 学习缺乏计划性 　　多数高职高专学生学习目标不明确，学习动机不强，对未来迷茫。除了教师布置的学习任务，学生几乎没有自己的英语学习计划，处于一种被动接受知识的状态。即使有的学生入学时有一些学习设想和计划，但没有几个学生能够真正实施并坚持下去。 　　2.3 参与课堂的积极性不高 　　英语课堂上为锻炼学生的语言表达能力而开展的活动中，能够积极参与的学生不多。说明学生在对待并利用课堂活动方面的学习态度和责任心不够。有的学生只是听老师讲，偶尔做做笔记；有的学生甚至不听老师讲课，认为只需在考试前听老师讲讲重点，考试能及格就万事大吉了。 　　2.4 缺乏良好的学习动机和学习习惯 　　学生习惯老师课堂上“填鸭式”地灌输，缺乏主动性。传统的教学模式，教师是课堂教学活动的主体，学生只是被动地接受。读高职高专的学生主要是为了获得一技之长，所以有些学生主观意识上就对基础科目给予否定，特别是对英语学习有比较偏激的认识，认为“反正日后就业也用不上英语，英语可学可不学”。而且在进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，反而增加了他们的惰性。那么，如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？ 　　3.高职学生英语自主学习的培养 　　在语言交际教学法和以学习者为中心的教学理论指导下，现代教育“以人为本”的教育思想就是创造适合于学生的教育。高职学生原有英语水平参差不齐，对不同层次的学生加以指导，因材施教，以增强学生英语自主学习能力，是高职英语教学的目标。 　　3.1运用网络资源提前预习。 　　高职阶段的学生知识面不是很广,对有些课文描写的情景、尤其是一些关于西方国家的风俗、文化等知识,在学生的现实生活中无法感知,给英语教学带来了一定的难度。为更好地为课堂教学服务,在课前,教师首先要让学生明确本单元应掌握的重点词汇,重点语言现象,学生带着这些任务可以在网上查看教师的教案及电子课件,练习发音、学习朗读。教师可以把本单元相关的阅读理解题、词汇题、题以任务形式布置给学生,完成任务的学生可以以提交任务的形式向老师提交作业。在相应的课堂教学中,教师可以对本次任务完成情况进行检查、评讲,给学生记分,对单元中的难点加以强调和讲解。 　　3.2课堂教学中充分发挥学生的个性与主动性 　　电脑和网络的普及使