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高职计算机专业课程在线多元化评价体系研究 　　摘要：针对当前高职计算机专业课程评价中存在的问题，本文提出构建以学生电子档案袋、在线作业系统以及在线考试练习系统为基础，以形成性评价为主导，以数据库技术为支持，面向多元化评价主体，将人评和机评相融合的在线多元化课程评价体系。 　　关键词：多元化；课程评价；形成性评价 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 14-00137-02 　　一、高职计算机专业课程评价体系的现状 　　随着高职计算机专业课程的不断深入教学改革，精品课程的陆续推出，课程评价中的常见问题也得到了改善，但是在某些方面仍然需要我们进行改革和研究。 　　（一）评价形式和手段单一 　　计算机专业课程评价手段和形式相较过去有了质的飞跃。在课程评价中，开始注重实践环节，重视平时作业；并且期末考试不仅有笔试，而且还有上机操作考核。但是总体来说，评价的形式和手段仍欠全面，如在对作业评价时，没有考虑学生的学习态度、创新能力等因素；在有些评价系统中，学生档案信息不足，学生自评、互评缺乏可操作环境，没有充分借助于网络资源进行课程评价。 　　（二）过于依赖计算机技术 　　应用计算机技术是为了将理论更好地应用于实践之中，为课程评价服务的，是为了更好地实现课程培养目标。但是如果过分强调计算机技术，就会偏离评价的初衷，整个评价也就失去了它的内涵。 　　（三）传统课程评价中的典型问题 　　虽然在传统评价中的已经解决了很多问题，但是有些现象仍然存在： 　　1.评价主体单一 　　纯粹依靠教师对学生评价，不仅工作量大，而且主观随意性大，从而导致课程评价停留在一次考试或者一个分数。一考定终生，一句简单评语就把学生定格在某一位置。 　　2.缺乏对学生特征的分析 　　一般教师手中，仅有学生的一些简单信息和考试成绩，单凭这些简单的数据和信息根本无法对学生的学习做出准确的、全面的评价。 　　3.偏重成绩评价，忽视对学习者能力、态度、习惯及学习全过程的评价 　　成绩评价仅仅是对学习者课程评价中的一个部分，另外还应对学习者的能力、态度、习惯进行评价，以及对学习整个过程的跟踪评价。 　　4.评价信息延迟 　　课程评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价就是及时检测学习效果，为下一步学习做好准备，在评价时发现问题，及时解决问题。总结性评价注重是教与学的结果，是对评价者进行全面鉴定，对整个教学做出终结鉴定。因而，在课程评价中应该更重视形成性评价，因为它详细地“记录”了学习者学习活动的全过程，而且在评价过程中，能及时诊断问题和改进问题，评价的时机越早，就越容易迅速解决问题。在计算机和网络迅猛发展的今天，实现形成性评价已经是一件很容易的事情。 　　二、高职计算机专业课程在线多元化评价体系的构建 　　针对目前计算机专业课程评价存在的问题，我们提出在构建高职计算机专业课程评价体系时应该要能够实现： 　　1.能收集学生学习过程中的信息和作品。 　　2.能适应个别差异的学习和评定过程。 　　3.能掌握学生在各阶段在线测试中知识和技能的掌握情况。 　　4.能及时呈现与反馈评价结果。 　　因此，我们仔细地进行研究和探讨，构建了在线的多元化评价体系——以学生电子档案袋、在线作业系统以及在线考试练习系统为基础，以形成性评价为主导，以数据库技术为支持，面向多元化评价主体，将人评和机评相融合的评价体系，如图1所示。 　　图1 在线多元化课程评价体系 　　三、高职计算机专业课程在线多元化评价体系的功能 　　多元化的高职计算机专业课程评价体系并非完全摒弃传统评价，而是利用先进的教育理论，高速发展的网络技术和计算机技术全面地考察学生学习情况，分析学生学习的整个过程。 　　（一）实现了评价的主体多元化 　　教学和实践环节中的主体包括学生、教师和“校企合作”中企业专家，根据他们之间的相互关系形成多元化的评价：学生自评、同学互评、教师评价和企业专家评价。 　　在线多元化评价体系设计了BLOG电子档案袋，可通过它提供的学生日志、个人知识管理、评价交流，教师和企业专家可以收集到学习者自身的创作内容、学习体会和其他人评论或评价信息。BLOG电子档案袋记录了学生的整个学习进程和各学习阶段的发展过程。教师和企业专家可以定期了解每个学生在各个阶段的进步情况，能及时根据学习过程做出综合的和更全面的评价，从而帮助学生改进学习方法和态度。 　　（二）实现了以形成性为主导的评价方式 　　部分学生由于个性原因不愿意主动与教师、企业专家、学生交流，因而利用计算机和网络的优势为学生提供形成性评价，并在评价系统中随时以嵌入方式展示个性化的评价服务。形成性评价可以通过以下策略来实现： 　　（1）在线测试练习系统。在课程评价体系的试题库中，测试题均有参考答案，学生做完测试题后，提交答案