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初中生社会比较研究 　　摘要：社会比较是生活中普遍存在的一种现象。它有向上、平行、向下三种比较方向，产生对比和同化两种效应，同时有自我评价、自我提高、自我增强和合群需要四种动机。初中生主要的比较对象是同学和朋友，比较内容为学习生活的方方面面。社会比较对他们的情绪和自我评价都会产生影响。针对这种情况，研究者从三方面提出了建议：个体方面，要调整社会比较心态；教师方面，要赏识学生，引导学生；家长发面，不要过度比较。 　　关键词：初中生；社会比较；自我意识 　　初中生进入自我意识发展的第二个飞跃期，自我意识的水平不断提高，自我意识的广度与深度都明显地增加。这就使他们进行自我评价的需要也越来越强烈。他们强烈关注自己的外貌和风度，深切重视自己的能力和学习成绩，关心自己的个性成长，并且拥有很强的自尊心。他们对自己的知觉和评价往往是通过与周围他人（如同学）的比较中获得的，与他人的社会比较直接影响着初中生的个体自我评价、自尊、主观幸福和心理健康水平。 　　一、社会比较的相关理论 　　（一）社会比较的概念 　　1954年，费斯汀格（Festinger）提出了社会比较理论，他认为，人们具有评估自身能力和观点的需求或驱力，当情境中缺乏客观标准时，人们会与他人进行比较，以满足自我评估的需求。[1] 　　Kruglanski和Maylesess （1990）则对社会比较作出较广泛的界定，认为“社会比较是针对特定内容面向社会刺激所进行的比较性评估”。换句话说，社会比较是指个体于某一特定层面（例如学业、人际等），对于社会刺激（例如同学、朋友等）所作的比较性评估（例如，A比B好，等等）。由此可见，Kruglanski和Maylesess对社会比较的定义并不强调比较是基于缺乏客观标准的条件。事实上，之后的研究也显示，即使在具备客观标准的情境下，人们仍会进行社会比较，作进一步的自我评价（Klein，1997）。[2] 　　（二）社会比较方向及效应 　　社会比较按比较方向可分为：向上比较，与更幸运、更有能力或更多力量的他人进行比较，往往用于自我提高；平行比较，与能力或观点相似的他人进行比较，往往用于自我评价；向下比???，与较不幸运、较无能或较少力量的他人进行比较，往往用于自我增强。 　　社会比较会产生两种效应：对比效应和同化效应。如对自我能力的认识，在向上社会比较时，如果个体认为自己性格、能力等特征都是固定不变，就会产生对比效应，这时个体就会认为自己所做的努力都是无用功，甚至放弃努力。这种情况下的向上比较只能给人带来挫折和失落感，激发对比较对象的嫉妒和对自己的贬损；反之，个体如果认为自己的能力、性格等特征是可变的，并且是通过经验和个人努力尝试可以逐渐进步的，那么向上比较时，就会产生同化效应，并目激发个体不断尝试各种努力达到比铰对象的水平。向下比较也同样存在这两种效应。所以不管向上比较还是向下比较都可能产生积极或者消极的心理。 　　（三）社会比较的动机 　　一般而言，社会比较的动机大致可以归纳为三种：自我评价，目的在于自我了解和界定，个体的观点和能力在与他人比较后，才能较准确地了解自我的情况，往往通过平行比较后实现；自我提高，目的是通过和他人比较后，得到改善与提高，往往通过向上比较实现；自我增强，目的是通过社会比较后，达到维护自尊、改善情绪的目的，往往通过向下比较实现。 　　而在Taylor，Wayment和Carrillo（1996）的文章中，又提出了第四种动机。合群需求，是指在威胁的情况下，人们会设法寻求与自己相似处境的他人形成联盟，主要的目的在于评估自己的情绪状态。 　　二、社会比较对初中生的影响 　　（一）初中生进行社会比较的对象 　　初中生最主要的比较对象是同学和朋友，其次是亲属家的孩子，即堂兄弟姐妹还有和父母同事家的孩子，邻居家的孩子，一般的比较对象都是同龄或是年龄相差不多的人，也有入提到了会和社会典型的入作比较，也有入提到会和父母、老师作比较，还有一个人提到会和小动物比速度，看谁跑的快。这表明初中生社会比较的对象集中在同学和朋友同辈群体中。[3] 　　（二）初中生社会比较的内容 　　初中生社会比较的内容可以概括为： 　　学习方面，其中学习方面包括学习效率，学习成绩，学习态度，学习方法，课堂表现，课堂纪律等。学生的生活主要是学习，学习影响着他们对自己的能力和在群体中社会地位以及自尊感的认识，并逐渐影响着自我的评价。因此，学习是初中生关注自我发展、体现自我价值的重中之重。 　　外貌方面，其中外貌方面包括身材，穿着，时尚，身高等。他们喜欢在镜中研究自己的相貌、体态，注意仪表风度。他们特别注意别人对自己打扮的反应：对他人的良好反应，体现着自我欣赏的满足感；对某些不甚令人满意的外貌特点而产生极度焦虑。 　　体育方面，其中体育方面包括游戏，打球，赛跑等。这方面