“捐书活动”的大胆尝试.docVIP

深入研究课本素材 创新计算教学方法 ——从《捐书活动》一课谈计算教学 ——三位数连加 顺德一中附小 周迪华 今天我研究的内容是北师大版数学二年级下册第97——98页的《捐书活动》。学生已经在一年级学习了百以内数的连加计算，在本册第六单元又学习了三位数的加法运算，本节课正是在这两个知识点的基础上继续学习。部分学生具备运用已有的知识经验自主探索，从而正确地进行计算的能力。所以在本节课教学中，学生需要更为广阔的独立思考的空间，经历与他人交流各自算法的过程。鉴于此，我试图在以下方面进行一些尝试和开发： 一、创设情境，激发探索需求。 教材用表格形式呈现了两个小学捐书的情境，而我则根据在玉树发生的地震，将此教学情境进行小小的改动，附加一个现实背景。让学习材料具有丰富的现实背景，使教学内容更贴近学生的生活，让学生体会到了数学与生活有着密切的联系。“现实的、有意义的、富有挑战性的学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”，做一下铺垫。短短的两三分钟，两道题，唤醒了学生的已有知识，给学生今天接下来的学习新课，探索三位数连加打下基础，建立联系。 三、搭一个舞台，就有一片精彩。 弗雷登塔尔说：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，那是‘坏的’教学法，甚至是罪恶”。以前我们教学“三位数连加”这样的计算课时，课堂上是少有笑声的，学生几乎成了计算的工具，学生在课上的活动似乎是玩偶式的活动。而现如今： 问题由学生提出，由学生独立解答，“先行先试”，正确的地方充分肯定，存在的问题一起讨论，学习是顺着孩子们学习的天性展开的。 正是有这样的“放”，才会有如此意外的惊喜： （1） （2） 118 （3）118＋104＋95 （4） 118 118 222 ＋ 104 =222＋95 104 ＋104 ＋95 222 =317 ＋95 317 ＋ 95 317 317 这几种做法，对于我们大人来说，真不算什么，但只是一些七八岁的小朋友的自主探索出来的，这就非常了不起。试想：如果老师没有创设一个宽松的学习环境，始终相信学生？没有给小朋友搭一把合适的“摘桃子的梯子”？没有足够的探索时间，耐心的等待？没有真正地退到幕后，没有“以学促教”的理念……能擦出这样的火花吗？ 当学生独立解答出自己提出的问题，并且还可以用不同的方法解答是时，心中的那份成功的喜悦，那份自豪，该是用多少次“啪啪”的掌声鼓励，多少句口头表扬所无法达到的呀！ 上完这节课，我才真正的明白了教育先驱叶圣陶的一句话“教师之为教，不在全盘授予”。让学生自由的呼吸吧。 四、全员参与，真正落到实处。 “教学不是一个人的成功”，“让不同的人在数学上获得不同的发展”。我们顺德考研室邓主任时刻提醒我们，课堂教学一定要落到实处，全员参与，人人动手，除了必要的说之外，思维要突出“外显性”，尽量写在本子上，让每一位学生都有参与的机会，避免让少数优秀生“把持”课堂，多数学生只做听众的现象。 我在课堂上安排三处全体同学动笔活动：其一：刚上课时复习两道题。重点在其二：放手让学生解决“三个班一共捐了多少本书？”由于学生的个性和学习能力的差异，特意加了一句“算完的同学和同桌交流一下你的计算方法。”你别小看这一句话。至少有三个效果：一是提醒同学们完成后才能相互讨论，即：在独立思考的基础上开展讨论，这样的讨论才有目的性，才是有效的。二是通过讨论可以学习到其它同学的解法，开拓视野，拓宽思路。事实上，一个学生很难在课堂上把这几种方法都想出，通过讨论获得其它的解法不正是算法多样化的真谛吗？其三就是最后的练习也没有流于形式，让每个孩子动手，发挥了这几道题的作用。 五、重视估算，唤醒估算意识。 “发展估算能力”是本节课的教学目标之一。估算是“一块常被人忽视的田地”。但是在这个新课改、倡导实施新课标的大背景下，我们真不应该计较“考什么就教什么”“怎么考就怎么教”的思想，应着眼培养学生的数学思维，数学思想和运用数学的意识。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。