中小学校长、教师“学、研、实践一体化”培训模式初探.docVIP

中小学校长、教师“学、研、实践一体化”培训模式初探 口探l索l与l实l践 中小学校长教师 学研实践一体化 ●赵宏 培训模式初探 摘要:在中小学校长,教师的继续教育培训中,探索一条宏观与微观结合,理论与实践结合,专家讲座与案例观摩结合,全员参与的 小组研讨与个人在岗自修结合,让学员在参与中学习,在行动中研究,在实践中提高的学,研,实践一体化培训模式,是提高中小学 校长,教师培训质量,促进校长,教师专业化发展的有效途径和方法. 关键词:中小学校长,教师;培训模式; 图分类号:G724文献标识码:A 新一轮基础教育改革对中小学校长,教师的 素质提出了更高的要求,他们的素质高低是决定 改革成败的重要因素.这就要求我们的中小学校 长,教师的继续教育培训应向着专业化的方向发 展.可是我国中小学校长,教师的继续教育培训 在过去很大程度上采用的却是比较单一的,统一 化的培训模式.这种模式具有良好的组织性和计 划性,但也存在一些问题.突出表现为:过于单 一 ,统一化的培训不能因材施教,理论学习和教 学实际比较脱节,可操作性和实践性不强,满足 不了校长,教师多样化,专业化的发展需要,难 以适应新课程改革的要求. 在新的历史条件下,寻找适合中小学校长,教 师专业化发展的培训模式和方法已十分必要.为此, 在中小学校长,教师的继续教育培训中,探索一条宏 观与微观结合,理论与实践结合,专家讲座与案例观 摩结合,全员参与的小组研讨与个人在岗自修结合, 让学员在参与中学习,在行动中研究,在实践中提高 的学,研,实践一体化培训模式,是提高中小学 校长,教师培训质量的有效途径和方法. 学,研,实践一体化培训模式主要包括集 中理论学习,在岗研修学习,基地实践三个主要内 容,基本活动由以下几个阶段构成: 此模式的操作重点是: 一 .立足中小学校长.教师的需要,认真开展 学习调研,科学施训,让校长.教师们的学更 有针对性 在中小学校长,教师的培训中,集中学习是 一 个常规的,也是关键的学习环节.学什么?怎么 学?将直接影响到培训的效果. 阶段内容时间(可根据地点培堋作韭要求 需要变动) 集中理论学习两周培训单位积极参加培训学习, 撰写研修日志. 在崮研修与读书活动一个月学员所在学校结合本职工作撰写读 (一)书心得体会. (利用培训单位已有的 现代信息条件,建立培 训资源网络,尽可能为 学员提供信息,交流等 远程指导服务) 基地学校跟班学习两周培训单位遵选出的基地积极参加培训学习, 学校撰写研修日志和研修 总结. 四在岗研修与小组研讨1每区域选一所学1.区域小组举行校 (二1三个月校作为培训后重点监控长教师学习型小组 (培训专家组对校长学校,并以该学校为龙研讨活动2次以上. 学习型小组主题研修活头定期进行学员小组研2, 个人读2-3本书. 动及学校管理开展跟踪讨活动.撰写读书笔记感悟 . 指导与监控活动)2,专家小组对重点监控 学校进行不定期的现场 跟踪指导活动. 五现场经验交流壁培从培养对象中选出效果优秀案例论文评比 训检查评估活动卜2天突出的学校召开现场活动 (对整个培训学习会进行经验交流等 活动进行总结交流, 提高,并形成经验案例) 中小学校长教师学研,实践一体化培 训基本活动安排表 这就要求在每一次培训中都要针对不同的培训 对象,事先从不同的角度去了解受培训者的情况和 需求,认真开展学习前的调研,精心安排课程,让 每一次集中培训学习都做到有针对性,有实效性. 例如,2006年3月～2007年3月,我院承担了南 宁市农村中小学校长研修班培训项目,在集中 学习内容的确定上,我们就与当地教育局相关领导 以及各方面的专家进行多次沟通,反复论证,针对 我国教育改革和当地农村中小学存在的一些问题, 如学校发展缺乏规划,教师校本教研较少,学校管 理不规范等,以及中共中央,国务院提出的建设社 会主义新农村的重大历史任务,明确了培训的三大 4O l 探;索}与l实}践 目标:一是掌握学校发展规划的技术与方法,熟悉 运用学校发展规划的技巧与策略,培训后制定符合 自身学校实际的学校发展规划方案,组织实施,监 测与评估,进行反馈与改进.二是搭建起符合农村 教师整体素质提高的校本研修的管理平台,组织本 校教师运用(《教师教育行动研究手册》开展教师校 本研修活动,并形成经验案例.三是完善以教育管 理知识为核心的知识结构,提高科学管理和依法治 校的能力,并通过l一2年的努力,使学校成为当地 社会主义新农村社区资源中心,成为当地义务教 育规范管理示范学校.为本次培训量身定做了科 学性与针对性较强的学习内容,如(《教育改革与校 长专业化发展,((学校发展规划(SDP)的理论 与实践》,(《社会主义新农村建设与学校发展)), (《学校管理中常见法律问题专家对话》,学校管 理与有效沟通》,如何组织和