“注音识字·提前读写”实验对小学语文整体性阅读教学启示.docVIP

“注音识字·提前读写”实验对小学语文整体性阅读教学启示 　　摘 要： 整体性阅读教学，是提高小学生阅读能力，提升其语文素养的钥匙。本文借鉴20世纪80年代“注音识字·提前读写”实验，试图对整体性阅读教学作如下建议：提前阅读、大量阅读，为整体性阅读教学打下基础；抓住重点，兼顾全文，实现整体性阅读教学的最佳效果；整体性阅读以读为主，注重体验和感悟。 　　关键词： 整体性阅读教学 “注音识字·提前读写”实验 阅读能力 　　“整体性阅读教学”自2001年新课标以概念的形式明确下来，并在2011年版《义务教育语文课程标准》中得到重申：要“正确把握语文教育的特点”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。整体性阅读教学注重学生对文章的整体把握，鼓励学生结合生活经验与文本、教师对话，进行个性化阅读，从而真正达到“自能阅读”的水平。 　　一、整体性阅读教学的简释 　　整体性阅读教学就是指教师在阅读教学时树立整体意识和大局观念，从作品的初读出发，引导学生理解文本，形成对课文的整体印象；逐步深入研读，理解段落间的关系和上下文之间的关系；明确作品主旨或主题的思维活动过程。 　　2011年版《义务教育语文课程标准》着眼于小学生语文素养在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整体提升。如何使小学语文阅读教学坚持整体性阅读教学，让学生更多地直接接触语文材料，在充分的语文实践中运用语文规律、全面提高语文素养？这是当前小学语文整体性阅读教学有待解决的问题。为此，笔者引入上世纪80年代初被喻为语文教学史上“不可估量的生产力”的“注音识字·提前读写”（以下简称“注·提”）实验，为教师尤其在小学低段培养学生语感和整体性阅读的能力提供教学思路或方法。 　　二、“注·提”实验简介 　　“全语文（whole language）”教学研究的主要代表人物古德曼（Ken Goodman）认为，语言学习是由整体认知开始，而后才认识语文的各个部分（whole to part）。虽然在语文教学中，我们常常把语文分成“听、说、读、写”四个部分，但实质上，语言是包含着四个部分在内的，一个不可分割的整??。同样，儿童最早学习语言表达也并非始于学单字，然后把单字组合成句子，而是从听懂他人用完整的句子传递完整意思开始，然后为了表达自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。所以说，儿童是在这种自然的语境中，把语言当做一个整体来学习的。因此，为摆脱“少、慢、差、费”的羁绊，使语文教学走上“多、快、好、省”的坦途，1982年，“注·提”实验在黑龙江大地应运而生。其基本做法是：变换传统识字手段，先集中一段时间让学生学好汉语拼音；以汉语拼音为工具进行大量阅读；以汉语拼音为工具进行写话和作文训练；在大量的听、说、读、写训练中掌握汉字。“注·提”实验打破了小学低年级以识字为重点的套路，在正确估计儿童口语水平和认知能力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，采用“复线交叉，多维合成”的方式，开始听说读写能力的全面培养，把读写教学提前，从而解决发展语言与识字的矛盾。 　　三、“注·提”实验对小学语文整体性阅读教学的启示 　　在阅读方面，学生熟练地掌握了汉语拼音后，“注·提”实验倡导提早阅读，大量阅读。根据汉语言思维习惯，“注·提”实验的阅读教学要求从文章主题入手引导学生迅速捕捉主题，理清作者思路，掌握文章各部分的内在联系，沿着篇—段—句—词的路子去阅读，这也是今天新课程标准所倡导的整体性阅读教学的一种方法。下面以“注·提”实验中教学《小英雄雨来》为例，谈“注·提”实验对小学语文整体性阅读教学的启示。 　　案例：《小英雄雨来》教学片断 　　第一节上预习课，实验教师让学生根据预习提纲熟读课文。预习提纲的要求是：（1）熟读课文，根据标题的提示，找出记叙小雨来英雄事迹的章节，看看这些事迹表现了小英雄的什么品质？（2）反复默读课文，看看每一段写的是什么，你能用一句话概括各段段意或从各段中找出小标题的词语吗？（3）表情朗读第一段中的第一、二两节，你能用最少的时间把它背诵下来吗？第二节上讲读课。课堂上教师引导学生根据标题的提示，单刀直入地切出第三、第四个段，阅读分析作者怎样通过记叙小雨来掩护交通员李大叔跟日本鬼子英勇斗争的事迹，赞颂抗日小英雄热爱祖国的精神及英勇机智、坚贞不屈的优秀品质。并用启发疏导的方法，引导学生抓住人物的语言、情态、动作，用对比分析和分角色表情朗读等方法，使小英雄的形象在学生心中矗立起来，并使其油然心升钦佩之意。重点段讲完后，教师让学生背诵第一段中的第一、二两节，跳读二、五段，扫读第六段。 　　（一）提前阅读、大量阅读，为整体性阅读教学打下基础。 　　七八岁的儿童在入学以前，口头语言已经相当丰富并具备一定水平的理解力。儿童一旦具备