“问题式”教学法在大学生思政课教学中运用.docVIP

“问题式”教学法在大学生思政课教学中运用 　　摘 要： 当前大学生思政课教学在学生学习认知、课堂行为状态、教师教学实施及其教学效果等方面都处于疲乏状态，其原因在于新时期大学生人格的多重复杂性、教师自身能力的有限性、教材内容过于全面与交叉重复性、授课环节的尴尬和已有方法使用的片面性导致教师在实践中难以贯彻“问题”教学。实践“问题式”教学以增强大学生思政课的实效性，必须贯穿“问题”意识与“双主体”教学理念，切实整合教材内容使之向“问题式”教学体系转化，让学生课前充分准备“问题”以弥补大班制教学时间的有限性，不断设置课堂激励目标以解决学生参与“问题”教学的情感与动力，提高教师驾驭课堂能力以达到最终解决教学“问题”的目的。 　　关键词： “问题式”教学 大学生思政课教学 运用方法 　　高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，[1]它担负着对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的双重任务。然而，当前大学生思政课教学处于疲乏状态，大学生思政课主渠道作用难以有效发挥出来。为了解决这个问题，本文从“问题式”教学视角切入，对大学生思政课处于疲乏状态的现象、大学生思政课教学处于疲乏状态的原因和“问题式”教学法在思政课教学中的实践运用三个方面进行分析探讨，为思政课教师尝试教改提供点滴借鉴或参考。 　　一、大学生思政课教学处于疲乏状态的现象分析 　　1.大学生对思政课的学习认知疲惫。 　　当前大学生对思政课认知的疲惫表现在两个方面：一是对思政课的学习持虚无主义态度。许多学生认为，思政课是“虚课”，属于纯粹理论说教，教学内容空洞、抽象而又乏味，与现实生活相差甚远，因而思政课并不重要，甚至可有可无，乃至取消。二是对思政课的学习持功利主义态度。在许多学生眼中，大学生思政课与自己专业无关，大学学习就是专业知识学习，只有扎扎实实地学好专业、英语、计算机，就业就没有多大问题，况且用人单位也只是关心专业基础、外语水平和计算机等级，而不会关心思政课的学习成绩，因而认为思政课无用而厌学或不学；另有部分学生认为自己将来要???研究生、公务员，学习思政课非常有必要，也有部分同学认为该课程对自己将来成长非常重要，因而认为有用而要学或必学。 　　2.大学生思政课的课堂行为表现疲倦。 　　大学生认知疲惫直接引起其课堂行为疲倦。首先，大学生参与教学过程的精神心理疲倦。在教学过程中，学生不认真听讲，精力不集中、开小差，常常人在课堂心不在；有的则表现为厌听、反感情绪，坐着不宁，打瞌睡；还有部分学生表现完全拒绝、排斥的心理。其次，大学生参与教学的行为疲倦。学生参与思政课教学活动非常被动，多数情况下，没有教师的要求，学生是不会主动参与教学的，有的同学即便要求其参与教学，他也不愿意，所以学生参与教学活动的比例不高。与此同时，学生课堂又有诸多不良行为：上课拖沓来、下课早早离，随意请假、没事请假，逃课现象不断，有事必然逃、没事借口逃，上课看小说、玩游戏、说话、手机聊天，看专业、英语书籍等。 　　3.大学生思政课教师教学实施疲软。 　　首先，学校教学安排疲软。在班制安排上，几乎所有的学校都采取大班制教学，这使得教师课堂秩序维持困难，师生互动交流的局面难以形成；在时间安排上，遵循专业课优先原则，思政课通常被安排在非黄金时间上课，多数学校将其安排在下午，有的将其安排在晚上，而且经常是多节连上，这不仅容易导致学生疲倦，而且使教师不堪重负[2]；有的甚至将其置于可上可不上的地位，当思政课与专业课发生冲突时，思政课则经常被挤占。其次，教师实施教学乏力。面对人数众多又个性多重的90后的大班制教学，教师陷入难以全面实施互动教学的困境。此时，教师首要追求的教学目标，便是竭力地维持基本教学秩序，完成既定的教学任务。最后，是“一言堂”或“满堂灌”成为教师的首要选择。既然不需要实施互动，就意味着没有对话与交流，也就没有必要设置教学参与，学生课堂只有被动接受即可，也就无须对教材进行教学体系转化处理，只要按照大纲讲完知识点就行。 　　4.大学生思政课教学效果呈现疲弱状态。 　　众多实证调查显示，大学生对思政课教学的满意度评价偏低，反映了思政课教学效果处于疲弱境地。一是对教学内容不够满意。许多学生认为思政课内容陈旧，许多知识都接触过，因而不能够刺激自己的学习欲望，学习收获不大。二是对思政课教学形式不够满意。学生普遍反映思政课教师采取的教学方法手段比较单调，如有的运用“粉笔+黑板”传统方式，有的不使用任何教学工具，尽管多数教师采用了多媒体教学，但多是简单的内容陈述，而图片、音像、影视等其他功能用之较少，因而对学生的吸引力不强。三是对思政课教师的满意度不高。学生对教师的理论水平还是认可的，但是对教师驾驭课堂教学能力评价较差，许多学生反映教师更多是自己讲，全然不顾学生课堂的接受感觉，甚至存在个别教师教学态度随意