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基于图式理论和关联理论英语听力教学研究 　　[摘要]图式理论和关联理论是语言学中的两个重要理论，常常被用于英语教学中。本文拟以图式理论和关联理论为基础，阐述听力理解的认知过程，并分析如何运用图式理论和关联理论来优化英语听力教学的方法，从而有效改变以往的听力教学模式，丰富教师的教学方法，激发学生对听力学习的主观能动性，培养学生的预测和推理能力，鼓励学生掌握和积累英语国家的文化背景知识，为学生听力水平的提高提供新的途径。 　　[关键词]图式理论 关联理论 英语听力教学 听力理解 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0040-02 　　前言 　　2004年教育部新制定的《大学英语课程教学要求》阐述了大学英语教学的性质及目标。大学英语教学是以英语的语言应用技能、交际能力和学习策略为主要内容，以外语教学理论为指导，集各种教学方法为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的语言综合运用能力，特别是听说这两种语言输出技能，使他们能在今后工作和社会交往中熟练地使用英语进行口头交流与书面交往，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　听力在语言学习中处于很重要的地位，是人们获取信息和知识的主要手段。调查表明听（listening）占语言交际活动总和的45%，在各类英语考试中，听力都占有较高的比例，这说明了听力能力培养的重要性。但有的师生没有深刻理解听力理解的本质：教师没有找到切实有效的方法，没有发挥其在听力过程中的关键的作用；学生不知如何更快地提高听力，在听力过程中被动地接受，致使听力学习效果不显著。近十几年来，一些学者应用图式理论进行了外语听力理解研究，取得了丰硕的成果，人们越来越重视改进教学方法对提高听力理解的能力。但是，很少有人同时结合图式理论和关联理论进行外语听力理解实验研究。本文试图利用图式理论和关联理论的知识来提高学生的听力理解能力，使学生通过对语言的深层理解推断出话语的真正含意，帮助学生更好地理解听力材料。 　　一、理论基础 　　（一）图式理论及其在听力理解中的作用 　　在心理学中，“图式”最早由哲学??康德（Kant，I.）提出，它是一种记忆结构，是大脑对已有知识和经验的反映。图式是以一个个空档（slot）为组成成分的知识结构，具体的信息进入后，就形成了图式。图式论的观点是：图式的形成过程就是理解的过程，“每一次理解都需要已有知识的参与”。（Anderson，1977）人们在理解新信息的时候，根据头脑中已有的知识进行解释，新输入的信息与已有图式相吻合便能顺利地完成信息的处理，使图式得以具体实现。输入的信息与这些图式吻合程度越高，学习者对新事物的理解就越容易。因而，图式听力理论认为：听力理解过程不是简单地对文字进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已有的知识相互作用的过程，语篇本身不具有意义，意义取决于听者在听力过程中对大脑中图式（背景知识）的启动。 国内外很多学者都认为在听力理解中会涉及语言图式、内容图式和形式图式Carrell（1983）Cook（1994）。语言图式指听者对所听语篇文字的语言基础知识的了解程度，例如语音、词汇和语法，是理解的基础；内容图式指听者对所听文章主题的熟悉程度，即相关的背景知识，是理解文章内容的依据；形式图式则指听者对文章体裁的了解程度，即修辞结构和组织结构方面的知识，文章的体裁不同，其信息出现的位置不同，而信息出现的位置对文章内容的回忆乃至理解都有很大影响。因而三者相辅相成，缺一不可。 　　（二）关联理论及其在听力理解中的作用 　　法国学者DanSperber和英国学者Deidre wilson合著的《关联：交际与认知》一书中提出了关联理论。关联理论认指出：交际的目的是改变听者的认知环境，而不是让听者复制言者的思想。关联理论把交际定义为明示—推理的过程（ostensive-inferential process），明示推理模式包括两个方面，即说话人的明示和听话人的推理。说者说话时要遵循关联原则，尽可能使话语与语境相关，让听者明白自己的意图。听者要利用关联理论指导推理。双方希望的就是说话人话语和听话人的认知语境的最佳关联。最佳关联就是话语理解时付出有效的努力之后获得的足够的语境效果。语境效果和处理话语时所付出的努力是决定关联性的两个因素：在同等条件下，语境效果越大，话语处理时付出努力越小，得到的关联性越强，达到最佳关联、推理和理解就更容易。 　　听力理解的过程也是如此，Rost最早提出了以关联理论为指导的听力理解模式。语言理解既是译码过程，又是推理过程，推理过程是一个寻找关联链的过程。（Rost，1990）若听者要推导说话人的话语意图，正确理解话语涵义，需具备逻辑推理能力并付出一定努力。例如： 　　B：Jack is an excel