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基于课改视角学生弱体质原因分析 　　摘要:体质好坏有着方方面面影响因素,体育是增强体质的重要手段。五次全国学生体质与健康调研表明,青少年学生体质持续下降,导致学生弱体质。本文分析导致学生体质下降的原因,以期增强学生体质。 　　关键词:学生;体质下降;原因 　　 　　1979年,教育部等4部委联合召开了“扬州会议”,会议明确提出学校体育工作应以增强学生体质为主,这标志着学校体育改革在全国全面启动。1993年,国家印发了《中国教育改革与发展纲要》,1995年,国务院出台了《全民健身计划纲要》,2006年,在北京召开了建国以来的第一次全国学校体育工作会议。2007中共国务院下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》。学校体育教学的理念“素质教育”、“终身体育”、“健康第一”深得人心。体育教学指导思想从“体质教育论”到“健康第一”;课程目标从一维生物观到三维体育观。学校体育从理论创新的层面看成果丰硕。然而,青少年体质却持续下降,学校体育改革的问题何在?笔者认为主要有以下原因: 　　 　　一、“健康论”观点的误导 　　 　　“健康第一”的教育理念的流行,让人们对健康的理解更多地定位到了体育,这是极大的误导。其实健康第一的思想,不只局限于学校体育、卫生和学校教育,应涉及整个社会的各行各业。就“健康”而言,是一个多意的开放概念体系,有着各种不同的界定角度和界定层次。世界卫生组织(WHO)对健康做出的定义是:“健康不仅仅是没有疾病或不虚弱,而是身体的、精神的健康和社会适应良好的总称。尽管体育和健康之间的确存在着密切联系,但是,体育和健康教育毕竟是两门不同的学科,其内涵和外延有着很大的不同。仅单凭体育一己之力包打“健康第一”不能不说是乏力的,是难以实现健康这个目标的。学校体育为此不堪重任,紧紧围绕健康第一主题制定周密计划,实际成了空洞不可实现的目标。什么叫体育、什么叫健康、什么叫教育,不仅普通的老师,即使专家也未必能完全清楚界定。 　　 　　二、“淡化竞技论”的模糊 　　 　　强化体育意识,淡化体育竞技,是近年来理论界极力推崇的体育教学理念。理念总要通过实践来得以体现,又要??过实践来检验,求真剔误,而实践又要一定的可操作性来确保。如果笼统的只停留于口头,很难实现。难怪一线的体育教师发问,“体育意识如何强化?”体育课给学生教什么、如何教,体育技术教到什么程度才算淡化?课堂上进行比赛算不算竞技?……体育课上的知识主体是运动技术,淡化技术的结果是使体育课失去知识主体,让教师失去传授者的尊严。一时间,将广大的体育老师推向了非常迷惑的地步。 　　另外,由于体育学科领域师资学历和文凭滞后于其他学科的原因,教育硕士、体育硕士和博士人才迅速发展。这些高学历的人员如果是从事体育相关学科研究无可厚非,但如果在一线教学,学生能欢迎吗?那么淡化体育竞技理念目的是不是为此做好铺垫。长此以往学校体育还能保证可持续发展吗?试想一个没有任何体育技术的人,能有体育健身的内驱力吗?因此,要让一个人借助体育健身来增强体质,掌握一定的技术是基础,掌握一定的健身技术才能找到运动的魅力,体会到其乐趣,不经意间体质也在不断提高。 　　 　　三、“安全论”的因噎废食 　　 　　体育教学强调“安全第一”不容置疑,过去如此,现在如此,将来也必然如此。教育中的安全问题,长久以来一直是全社会关注的焦点。近年来接连发生在体育课上的意外伤害事件,将学校陷入繁杂的纠纷中,也刺痛了整个社会的神经,给学校带来不良影响,同时也加重了体育教师的心理负担。为了尽可能地避免安全事故的发生,减少风险,学校只好采取消极的体育“瘦身策略”。于是,最让国人骄傲的体操,曾获金牌的跳高和跨栏以及很有潜力的铅球田径项目,因为危险而丧失它们在学校体育中的位置。剩下的就只有安全系数较高的队列、队型、乒乓球、羽毛球和体育舞蹈等等,这种“因噎废食”的做法迎合了安全的考虑,但使学校体育大大丧失了增强学生体质、培养学生竞争意识和勇敢精神、促进学生全面发展的教育性,也使学校教育变的“残疾”。 　　 　　四、“考试过关论”的让步 　　 　　学生要升学,体育要达标。为让学生达标,只能降低评分标准,学生体质持续下降,标准也随之下调,不断降低难度似乎成了一个趋势。“高分数、低技术、差体质”成了当今体育课的鲜明特征。一次不过两次过,体育课几乎没有学生不及格,长跑有危险只能重参与轻结果。更有甚者,体育校长负责制、学生成绩自己填。但是长远看,这种避重就轻、缺乏挑战的、浅尝辄止的做法削弱了体育对人勇敢、顽强、吃苦耐劳等品质的培养,模糊了学校体育的出发点和归宿,助长了“新文弱之风”,也说明了体育课“说起来重要、做起来次要,忙起来不要”的真实地位。 　　 　　五、“行政指挥棒”导向 　　 　　在学校,尤其