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探索情境教学在小学语文教学中运用 　　摘 要： 随着我国教育体制的不断改革，新时期的新课程改革对小学语文教学提出了更高的要求。小学语文教学为适应时代的需要，需要改变过去以教师为主体，由教师直接讲授的教学模式，调动学生的积极性，确定其主体地位。情境教学的目的就是通过一系列的具体情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，达到知行合一的效果。本文分析了情境教学的基本内涵，介绍了情境教学的主要类型，并提出了小学语文课堂上的情境教学策略。 　　关键词： 小学语文教学 情境教学 运用策略 　　 　　近些年来，情境教学越来越受到广大教育工作者的关注，情境教学经过多年的运用在世界范围内的教学实践中收获了众多学生、老师与学者的一致好评，并在逐步发展中，日渐成熟。可以说在当前的教育背景下，在小学语文教学中实施情境教学法是非常关键的。因为这不仅关系到学生语文学习能力的提高，关系到小学语文教学质量的提升，从长远角度来看更关系到我国全面推进素质教育的最终成效。因此我们必须加强对于情境教学的研究，将情境教学引入我国的小学语文课堂，从而进一步改善国内小学语文课堂教学效率低，教学成果不突出的现状，同时这也正是新课标精神的要求和体现。 　　一、语文情境教学概析 　　1.情境教学的内涵。 　　情境教学是指在教学过程中，教师为达到良好的教学效果，从学生的基本年龄、爱好、心理特征及成长需求出发，在课程教学中巧妙地创设一些生动而形象的教学情景，使学生对所学内容产生共鸣，加强记忆，通过充分地激发学生的学习兴趣，发挥学生作为学习主体的重要作用，从而进一步提高教学效率的一种教学方法。 　　2.语文情境教学的特点。 　　第一，形象逼真。教师运用生动的语言和肢体动作，借助音乐、视频、美术等艺术的感染力，将具体的教学内容情境简化为形象鲜明的模拟图画，使学生如闻其人，如临其境，形象逼真，富有真实性。 　　第二，情深意长。模拟当时的情境，使学生身临其境地体验相应情景下的感受，使学生能够深入情境，更好地理解文章内容，领会感情，深化感情。 　　第三，知、情、意、行合一。情境教学通过联系生活，语言描绘、实物演绎、角色扮演，艺术渲染，直观再现情境，使学生整体感知，把握内容；品味语言，再造想象；揣摩意蕴，审美判断；力求交融，产生共鸣。通过对意境的体会，形成一定的志向，从而知道自己的行动，实现知情意行的相互交融。 　　二、小学语文情境教学类型归纳 　　1.联系实际，体验情境。 　　一个人的情感阅历源自于生活，因此，从生活中体验情感是最容易与作者产生共鸣的。情境教学就是通过联系生活实际，体验现实生活场景，模拟想象当时的情境，体验作者的感受。 　　如在学习古诗《黄鹤楼送别》一课时，为了进一步帮助学生更好地理解作者李白与好朋友孟浩然之间那种依依惜别之情，教师可以引导学生回顾在成长的过程中，自己与亲人或者朋友离别时的情感体验。教师在这一过程中要抓住机会再次渲染情境：李白独自伫立在江边，望着滔滔的江水，回顾着这么多年来与孟浩然之间的点点滴滴，过往的一切历历在目。而如今交通不便，此次一别就是天各一方，相见无期。通过这种情境上的渲染方式，全体学生的情感都能够得到有效的丰富与升华。 　　2.借助图画，再现情境。 　　图画最为直观地展示了情境，能够进一步丰富学生的想象，抛砖引玉，让学生直接地感受到作者的喜怒哀乐，感受到作者的中心思想，有利于学生由直观形象的思维感受升华至抽象思维，感受作者内在的真实情感。直观的图画迎合了小学生的兴趣和需要，极好地帮助了小学生理解所学内容，体验作者体会。 　　如学习古诗《望庐山瀑布》，在教学之前，教师可以找到庐山的挂图或者是视频录像，从陡峭山崖上倾泻而下的水，远远望过去就像白布，通过欣赏挂画，学生可以借助自己欣赏画时的感受想象诗人来到庐山，被瀑布的壮美所吸引，内心惊喜不已的心理。 　　3.音乐演绎，渲染情境。 　　音乐是小学语文情境教学常用的一种教学工具，它能快速地吸引学生的注意力，而且形象生动、富有感情的音乐能瞬间让人身临其境，如闻其声，如见其人。 　　如在教学《燕子》一课时，教师可以播放儿歌《春天多美好》：“小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。”让学生伴随着音乐的抑扬顿挫感受燕子飞回，春天降临，万物苏醒的快乐。 　　再如在教学《掌声》时，可播放歌曲《掌声响起来》，然后让学生谈谈自己听到掌声想起来时心情，通过音乐从情感上引起学生的共鸣。同时，音乐又可以缓和课堂气氛，改变以往严肃呆板的课堂氛围，真正使学生享受课堂，寓乐于学。 　　三、小学语文情境教学策略的实践探索 　　1.多媒体动画创设教学情境。 　　近些年来，多媒体教学已经逐步地普及到我国的小学课堂之中，利用多媒体动画