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教师该从学生教育讨伐中反思什么 　　江成博火了，老师们愣了！4月9日，周一，江苏省启东市汇龙中学3000多名师生举行例行升旗仪式。礼毕，在“如何树立远大理想”的主题演讲中，高二文科班学生江成博完全跳开老师“审过”的演讲稿，慷慨陈词，激烈批评现行升学和教育制度，抨击父母强加给自己的所谓理想，现场一片哗然。事后，校方表示，本着宽容的态度，不会对这名“言论不当，用词过激”的同学进行处分。（《扬子晚报》4月11日） 　　尽管在一些教师看来，这名学生的演讲“言论不当”“用词过激”，甚至是“离经叛道”，但是，从其慷慨陈词、斥责和抨击非但没有引起其他学生的嘘声，反而引得台下同学的一阵喝彩来看，他的演讲和讨伐还是有着广泛的“群众基础”。可以说，这样的演讲不但是这名学生长期以来压抑在心中的、发自肺腑的真实声音，同时，也代表了当前很多中小学校学生的心声。那么，面对学生这样的讨伐，教师认真、冷静地反思学生讨伐的原因，反思这一事件产生的根源，也许对我们改进今后的教育教学工作不无裨益。 　　首先，应反思教师的教育行为。“这种变味的教育，学了能有什么用呢？”“我们不是机器，即使是机器，学校也不该把我们当成追求升学率的工具！”学生的语言虽然尖锐，但是我们却不能深思其话语背后所代表现象的普遍性。毕竟，这么多年来，尽管素质教育的口号喊得非常响，尽管国家教育部早就明令禁止以升学率来评价和衡量学校，然而我们不能不注意到，在不少的地方，升学率还是被人们愈炒愈烈，甚至在一些人的眼中，升学率还被视为评价学校办学效益的唯一尺度，视为学生学习成功与否的唯一评判标准。于是，在这样的境况下，一些教师的眼中只剩下了对学生单纯的文化知识的学习和训练，诸如学生其他方面的能力、素质、道德、品质等都成了可有可无的东西。于是，学生在学校里面已经变得不再是鲜活的生命个体，除了学习还是学习，除了做题还是做题，几乎成了接受知识的容器和做题解题的机器。试想，这样的校园学习生活除了给学生徒增紧张和压力，还有多少的乐趣和幸福可言呢？这样的学习，即使学生在某一阶段取???了优异的成绩，然而这对其一生的成长和发展又能起到多大的作用呢？这样的教育又怎能不引起学生们的反感，乃至是引起学生的愤懑和呐喊呢？“中国光纤之父”赵梓森院士在谈到学生的教育问题时，就告诉我们：“要给孩子更多自由的时间和空间，不能总是做题又做题。”因此，作为教师，更应该借此实实在在地反思和改进自己的教育行为，对学生少一些分数的桎梏和作业的束缚，多为他们营造一份成长和发展的空间，让他们都能更好地发挥自己的特长，张扬自己的个性，从而让他们的生命在和谐、幸福的拔节生长中，使分数或升学率成为促进其健康成长的收获之一。就像作家苏菡玲所说的，今天的教育把主要精力都放到了孩子的分数上和考一个好大学上，其实，孩子们更需要拥有的是健康的心智和良好的精神状态，因为这是人生的核心，只有核心对了、准了，人生的路才可能走好。 　　其次，应改进教师的教学方式。为何“中国学生的计算机水平倒数第一”？为何“中国学生的创造能力倒数第一”？“上了大学有什么作用”？应该说，这名学生的质疑还触及了当前学校教育一个十分普遍的问题，那就是，只关注学生“术”的训练，而漠视学生“能”的培养。一些教师太注重模式化训练，对标准化答案顶礼膜拜，将学生统得紧紧的，管得死死的。学生们不仅在解题方法，回答问题上要步调一致、整齐划一，甚至对学生的一些基本活动进行制约和限制，在中小学生行为守则、行为规范的基础上，还要为学生制订这样那样的校规、班规和各种行为条约，让学生这也不准，那也不能，甚至有的学校还出台校园限速令，规定学生在校园里连奔跑也不能。在如此条条框框的束缚之下，学生都仿佛成了一个个关在笼子里的小绵羊，他们思想的棱角没有了，想象的能力没有了，创新的激情没有了。这样的学生又怎么能够成为杰出人才呢？这也正是为什么我们国家的学生，在各种国际竞赛中屡屡获得各种金奖，是获奖大户，然而这些学生在以后的表现却十分一般，很少有成为杰出人才的重要原因。在十一届全国人大二次会议上，国务院总理温家宝在政府工作报告中就曾明确指出，要为中小学生“减负”，让孩子们有时间思考。温总理表示，要推进素质教育，各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。因此，作为教师一定要积极的改进自己的教学方式，对学生少一些模式化、程式化的训练，对学生尽可能的少一些桎梏和束缚，而让自由、宽松、个性、探索、质疑、想象、挑战、创新这些本该是教育常态的东西切实回归到学生的学习和生活中，实现他们在教育教学中的价值和地位，从而让学生都能成长为敢说、敢想、敢做，敢于尝试，敢于承担，敢于启新的创造者。 　　另外，我们还应当注意到,这个学生说：