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体育教学中合作学习教学模式运用思考 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）12-000-02 　　摘 要 本文主要通过文献资料法和经验总结法阐述了体育合作学习教学模式的相关理论和体育合作学习教学模式的构建，为丰富合作学习教学模式理论以及为广大体育工作者采用合作学习教学模式提供一定的智力支持。 　　关键词 体育教学 合作学习 　　近年来，随着体育新课程改革理念的渗透，各种有效的、先进的教学模式在体育课程实施过程中被广泛的提倡和运用，体育合作学习教学模式就是体育新课程改革所强调和提倡的新型教学模式之一，它能够以提高教学质量，发挥学生的学习自主性、适应学生的个体差异，促进学生交往和社会性提高为目的，主要依据体育学习集体发展和发挥教育的规律而设计的[1]，而且能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。因此，本人结合体育合作学习教学模式相关理论与平日体育教学实践，拟就此作一些粗浅的思考。 　　一、合作学习教学模式的理论研究 　　（一）体育合作学习教学模式 　　合作指的是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作学习理论是在社会互赖理论、选择理论、动机理论、发展理论及凝聚力理论等基础上发展起来的一种分工合作的学习方法。体育合作学习教学模式是指在教师的指导和学生的参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造一种较为复杂的运动环境，使学生通过个人的努力或与同伴进行合作学习，克服困难，完成任务，促进学生交流与协作意识双重发展的一种教学形式[2]。体育合作学习教学模式给我国体育新课程实施过程中提出了一种新的体育教学模式理念，是一种值得推广和借鉴价值的体育教学模式理论体系。 　　（二）体育合作学习教学模式的教学目标 　　体育课堂学习中学生之间的交流与协作，是集互动条件的共同利益与群体智力的合作和情感连锁反应。任何形式的体育合作学习教学模式都是有具体的、明确的教师制定的总目标以及小组和个人教学目标，其都是为完成集体和个人目标而设定的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的。由于合作学???强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的自学能力、合作能力，建立良好的学习动机，同时培养学习创新能力、人际交往能力，培养健全的人格和社会性品质，因而它不仅要注重提高学生的认知能力，更着眼于提高学生的主动性、社会性素质。 　　二、体育合作学习教学模式与传统教学方法的比较 　　（一）传统教学方式的弊端 　　在很长一段时间内，我国的体育教学一般还是传统的班级式的“注入式”教学模式。这种教学模式以教师为中心.以课堂为载体，信息由教师传递，学习资源仅限于体育教学大纲所规定的内容，学习活动主要在教师的控制下进行，只有教师与学生之间的直接交流，学生在课堂上获取体育知识、体育技能主要是由学生独自进行的。又由于有的班级学生人数多，教师对每个学生的因材施教就很少，学生间的激励、交流、互助就更少，学生不能作为学习的主体参与教学，积极的情感体验也就无从谈起。这是一种低效率和低水平的教学模式，课堂上进行的多是体育技能的训练，缺乏合作能力、创新能力的培养，也缺乏对团队精神、竞争意识和专注品质的培养，这样让学生形成良好的体育生活方式、让终身体育思想深入学生之心也就无法实现。 　　（二）体育合作学习教学模式的优势 　　相对于传统的体育教学模式，合作学习教学模式主要有以下四个优点[3]：第一促进学生学习能力的培养，合作学习教学模式中学生面对新的学习内容时，合作小组内部先进行思考、观察和分析问题，利用集体智慧探讨、寻找解决问题的办法，从而战胜困难，达到整体优势，培养了学生独立思考、敢于解决问题的能力；第二提高学生运动参与意识，参加合作学习的学生在对待体育课及参加体育活动的态度方面明显好于对照班，并且在每周参加课外体育锻炼的频率方面，实验组明显多于对照组。这是由于实验组的合作学习是小团体式的，相互之间有分工，互帮互学，共同探究、交流，并且小组成员为了集体的目标和成功而相互依赖，小组各成员具有为小组共同目标而努力的学习动力；第三促进学生运动技能发展，由于合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，并且在教学方法上给予学生大量的自主时间，把重点放在学生自己的探索和研究上，学生大部分时间是以小组为单位的合作学习。小组成员之间在学习时，不仅要接受来自教师的讲解示范、锻炼方法，还接收来自同伴的指导和帮助，彼此之间互相交流、互教互学、共同提高。而且各种潜在的竞争，激励小组各成员加倍刻苦练习，有利于学生掌握技能更充分、更牢固。 　　三、体育合作学习教学模式的构建 　　（一）划分学习小组与组内分工 　　开展合作学习，教师需根据班级学生数把学生分成若干个学习小组。在组建合作小组时，应注意其成员组成的合理