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基于学习设计理论高职建筑专业学生岗位能力培养 　　【摘 要】随着我国建筑行业的快速发展，建筑企业对土建类人才的要求日益提高。学校教学只能为学生整个学习经历中的一小部分服务；学习设计是提高学生学习质量和学习绩效的保证，因此将学习设计理论引入学生岗位能力培养就是势在必行的。本文通过对学习理论设计的介绍，为培养高职建筑专学生岗位能力提供一些方式。 　　【关键词】学习设计；学习策略；学习绩效；岗位能力 　　目前我国高职建筑专业人才培养的目标是适应建筑企业生产一线岗位的需要，同时这也是衡量高职教育人才培养质量的标准。如果高职教育不能满足企业的需求，培养的学生不具备施工一线工作的技术能力，不能胜任用人单位的岗位要求，就谈不上合格的高职教育。 　　建筑施工技术的快速变化以及不断缩减的知识半衰期使学生从学校正式课程获得的信息难以满足企业对高端技术人才的需求，只有终身学习才能提高自身的能力，满足工作岗位的要求。另一方面，信息时代又为他们提供了丰富的学习资源和多样化的通讯交流手段，使学生对教师和教材的依赖越来越小。而学习设计是提高学生学习质量和学习绩效的保证，因此高职教育引入学习设计理论，使学生掌握学习设计方法，才能保证学生岗位能力的不断提高，保证在激烈的岗位竞争中生存下来。 　　一、学习设计是什么 　　所谓学习设计是指在终身学习背景下，学习者运用现代学习理论和学习技术，分析确定问题和需求，建立解决学习问题的策略方案，确定学习方式，选择学习资源，评价学习绩效的系统过程。学习设计的目标是在现代学习技术背景下给学习者学习提供一个提高学习质量和学习多样性的可能性，通过学习设计我们可以明确地描述学习者怎样有效的利用学习资源来完成学习。这里的学习者可以是在校学生，也可以是已经参加工作的在职人员。 　　二、引入学习设计理论的前提 　　在高职学生能力培养过程中引入学习设计理论有如下几个前提： 　　第一，学习者是成人或者足够成熟，这是学习设计的基本前提。学习设计是一种综合性的高级思维活动，直接反映学习者的自主性。???这里依然要提到“以学习者为中心”，因为有必要在这里对学习设计中的这个概念与教学设计中的“以学生为中心”作一比较。在教学设计中，内在的核心思想仍然是以教师为中心，不管是在课上课下，总有个有形或者隐形的老师在幕后操控着，学生表面上可以通过学习内容或者网络学习资源获得弹性和个性化的学习效果，其实根本跳不出教学设计者的手掌心。在学习设计中这样理解：学习者是成人或足够成熟，能够自我激励，能够为他们自己的学习负责任，而且能控制他们的学习结果。在这样的一个前提下，学习者的动机就不再需要有外部的激励，而是来自于内部，来自于学习者的兴趣和需要，他们并且相信学习可以因为个人努力而更有效果。这个信念很重要，它可以让学生面对困难时能够坚定不移地向既定目标前进。在此基础上，学习设计的实施者就是学习者，这是真正意义上的“以学习者为中心”。 　　第二，学习者可利用的学习资源较丰富。信息时代主要依托网络以电子数据形式将文字、图像、声音、动画等多种形式储存，并能立即以各种不同形式展现给世界上任何一个人。同时信息交流手段的多样化使信息的传播更加快捷。 　　第三，企业对毕业生的现实要求。通过调查可以发现，在毕业生文化知识、专业技能等方面，企业界一般认为应当具备大专以上学历，知识应当全面，基础扎实，一专多能。如建筑企业提出对建筑、结构、环保、节能、新工艺、新材料等均应有所了解，对水暖、电、机械等也要有所了解。在具体知识点上，也有企业提出应当会编制施工组织设计，具有较强的识图能力，要有一定的写作能力等。大多数情况下产品质量的保证依靠的是三分技术在加上七分管理，企业更重视管理能力。另外，毕业生应有一定的实践经验和较强的动手能力，要有独立分析问题解决问题的能力。随着计算机技术的发展和普及，企业急需用计算机技术管理企业，提高企业的管理效率和层次。于是高职专业毕业生的信息化管理能力也成为企业的迫切需要。那么作为学习者的毕业生应该怎么做呢？ 　　三、确定学习设计的模式 　　选择合适的学习策略是确定学习设计模式的关键。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习者要做出一个判断，那就是下面要进行的学习是四种学习类型的哪一种，传播、获取、增长还是显现？做出这个判断很重要，它不但决定了学习者的学习方式，是正式学习还是非正式学习，而且也决定了媒体信息的选择以及交互类型。在这里媒体信息是指在学习类型确定之后，学习者选择学习资源的来源。交互是有效学习的前提，所以在学习者学习过程中，充分的人人交互以及人机交互是必不可少的。“交互作用和独立学习”理论中也提出学习是由学习者独立的学习活动和与其他人的交互作用二者之间的平衡来完成有效学习的。学习设计的提出是社