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论研究性学习理念下大学英语教学模式构建 　　摘要：基于传统的大学英语教学模式严重背离《大学英语课程教学要求》的现状，结合研究性学习的内涵和特点，提出了整合研究性学习和大学英语教学的新的教学模式，并分析了新模式下大学英语教学的实施步骤及其优势。 　　关键词：研究性学习；大学英语；教学模式 　　 　　《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一教学目标是为了使当前的大学英语教学符合时代要求而提出的。然而，在当前以教师为中心的授课模式下，教师忙于从单词到句子的语言知识点的讲解，学生则忙于做笔记，很少有主动思考的机会。基于传统的大学英语教学模式很难满足课程教学要求这一现实状况，《大学英语课程教学要求》把课堂模式的改革作为这次大学英语课程改革的重点，并同时指出新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。 　　 　　一、研究性学习的内涵以及学科中渗透研究性学习的必要性 　　 　　国内外学术界对与研究性学习的定义并不统一，总体来说有广义和狭义之分。广义的研究性学习是指研究性学习作为一种学习方式和策略。狭义的研究性学习是指作为一门专门课程而存在的研究性课程。本研究所采用的是广义的定义。具体来说是指学生在教师的指导下选择并确定问题进行研究，在研究的过程中主动获取知识并运用所学知识解决问题的学习活动。20世纪90年代以来，尤其是进入2l世纪以后，把研究性学习作为一种学习方式和学习策略渗透于不同学科的学习与教学中已经成为研究的热点。研究性学习注重培养学习者的主体性和探究性，强调学习材料的开放性和实践性。这一理念完全符合《教学要求》的精神，使得采用研究性学习理念来指导大学英语新的教学模式的构建具有必要性。 　　大学英语的课程内容涉及到古今中外的社会、政治、经济、文化的各个方面，丰富的课程内容与研究性学习的课题来源的开放性相吻合。Widdowson早在1968年就提出最有效的学习第二语言的方法是通过学习其他知识。由此可见大学英语教学的重点落在学生身上，而不是在语言上，应该更多地关注学生潜能的发挥，让学生通过语言实践与实例研究来学语言，增强了学生的语言综合运用能力。大学英语教材内容的实践性、开放性既符合语言习得规律又遵循研究性学习理念。因此以研究性学习理念来指导大学英语新的教学模式的构建是可行的。 　　 　　二、研究性理念下大学英语教学模式的构建 　　 　　1　问题探究模式 　　问题探究模式最早是由萨奇曼提出的，因此又被称作萨奇曼探究模式。该模式的主要步骤如下：选择问题、激发探究一收集信息一形成假设一收集信息一验证假设、形成结论一评价。问题探究模式一般用于课堂教学中预知的、精选的课程内容的学习。 　　大学英语的课堂教学中，教师首先应选择那些可以让学生产生悬念、激发他们探究欲望的且与课程内容相关联的问题作为课堂教学的导入。学生针对选定的问题通过小组讨论收集资料，小组成员意见出现分歧时，可以向老师提问，提问题时应用英语表达，教师用“是”或“否”来回答学生的提问，并不做任何解释和分析。 　　学生在小组讨论的基础上提出假设，教师则把各小组的假设写到黑板上。学生继续收集资料，验证假设，并形成结论。最后教师或学生对问题的探究过程做出简短分析和评价。例如在学习《大学体验英语综合教程3》第一单元Caring for Our Earth时，教师可以让学生小组谈论全球的气候变化趋势“Is the earth getting warmer Or colder?’大多数学生会得出全球气候变暖的结论。教师引导学生继续探讨“What are the causes of gobai warming”， 　　这一教学模式的关键是让学生通过语言实践来学习语言，让学生通过探究过程了解科学技术、西方社会文化等知识，进而培养学生的文化素质。设置的问题由于与学生的兴趣相符，从而可以维持学生的学习动机，促使其主动探究问题。教师在实施这一教学模式的同时可以根据需要把问题探究模式和任务型教学模式相整合，以达到最佳效果。 　　2　专题研究模式 　　专题研究模式主要用于那些没有唯一标准答案的开放性问题的探究，比如那些通过简短的课堂讨论无法解决的英语阅读材料中的背景知识、重要语法知识或教材中的重点、难点等。大学英语专题研究模式主要由以下步骤构成：创设情景、确定主题一设计研究方案一资料收集、资料分析与归纳整理一交流评价。 　　(1)创设情景、确定选题。教师根据大学英语课程内容，创设一定