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论高职英语口语教学中错误分析 　　学习者在学习外语（第二外语）时，尤其在语言作为交际工具时，都难免要犯各种各样的错误。对学习者的语言错误进行分析是教师常用的一种教学手段。通过错误分析可以发现学习者在学习中的错误，从而采取相应的措施。 　　 　　一、错误及口语错误分析的理论 　　 　　对于高职高专学生来说，在说和写的过程中出现错误是不可避免的。然而研究者过去认为，“语言学习者产生的错误表明语言学习或教学的失败，第二语言的学习过程就是消除语言错误的过程。”这是因为他们对语言学习的看法深受结构主义和行为主义的影响，“根据结构主义和行为主义对语言的看法，语言学习是一个习惯形成的过程，是通过对语言输入的刺激做出反应并进一步强化而形成的。”因此许多教师认为错误的产生影响了输入的质量，并对良好语言的形成具有消极影响（Corder，1981）。他们认??：当母语的规则与目的语的规则有差异时，母语会对目的语产生负迁移，从而导致错误和学习者的学习困难。因此，两种语言差异越小，学习者犯的错误越少；反之则犯的错误越多。他们通过对两种语言的对比研究来寻找两者之间的差异，并希望通过差异来预测在第二语言习得中可能发生的错误，进而有针对性地消除和避免这些错误，这就是盛行于19世纪60年代的对比分析法。然而，通过对比分析所预测的错误并没有完全出现，在19世纪70年代，人们开始把错误当作研究第二语言习得的重要方法，它不是去预测学习者可能犯的各种错误，而是去努力揭示和描述各种类型的错误，以了解学习者如何处理第二语言的信息。“错误或错误分析（EA）的研究从那个时候开始兴盛起来，并代替了比较分析，”错误分析的倡导者Corder认为错误的意义主要体现在以下三个方面：“错误可以帮助教师了解到学生已经学习到了多少，错误为研究人员提供语言习得方法的证据；错误可以帮助学习者发现第二语言的规则。”（Ellis，1994）因此，对错误的研究，对英语口语教学的理论研究和教学实践意义重大。 　　 　　二、分析错误产生的原因 　　 　　按照机械主义的观点，错误的原因是学生未能正确模仿所学的语言样板，未能形成正确的语言习惯。最首要的原因是母语干扰，即母语的负迁移。例如，学生在口语中经常出现he，she不分的现象，原因就是汉语中他（她）读音相同。为解决这个问题，人们采用了对比分析，即把所学的语言和母语这两个语言体系做出系统的对比分析，找出异同，设计句型，大量练习，以克服母语的干扰。但后来人们通过调查发现母语的干扰所造成的错误比重并不大。Jack. Richards认为并不超过1/3，Dulay等人认为只有30%的错误是干扰造成的。 　　一些心理学家根据母语习得的理论提出：除了母语干扰以外，产生语言的错误主要是学习者自己生成的语言系统和所学的语言系统不一致。只要条件允许，他的语言也会逐渐接近所学的目的语，学生自己生成的语言被称为中介语（interlanguage），这种中介语并非一成不变，而是逐步发展的。因此这个阶段所犯的错误是一些发展中的错误（developmental error），它表明了人们在学习第二语言（外语）时的某些特点，这些错误日复一日、年复一年地出现不是偶然的，而是系统的、典型的。 　　认为学习者学习第二语言的学习过程，可能是重新组织和重新创新的过程。既然学习者的错误大部分不是母语干扰造成的，那么有必要进一步考察造成这些错误的心理因素和错误的种类。 　　 　　三、分析错误的类型 　　 　　发展型错误可以分以下四种： 　　1.忽视规则的限制（ignorance of rule restrictions）。这类错误属于在不适当的语境中使用规则。学习者往往记下了一些规则，但不知道这些规则有什么限制，因此产生应用上的错误。在英语中某些搭配是约定俗成的，具有不受普通规则的特定搭配限制，若强行扩大范围使用则会出现错误。如学生学了He showed me the book，类推出*He explained me the book。同样学了He said to me会引导出*He asked to me，学了I allow him to do it会派生出*I make her to do it，忽略了make的搭配限制。J. Richards认为句型操练往往是引起这类错误的根源。 　　2.过度概括（overgeneralization）。这种错误是因为学生“新环境中用老规则”而犯的错误，学习者根据他对语言的结构、规则的理解会创造出一种离格的规则、错误的结构。例如：在口语中学生根据第三人称单数现在时态的形态概括出的规则，就套到其他的结构中。 　　*He can sings*She must goes*He did not asks me 　　还有的学生在