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论高职院校专业教师研究生引进与培养 　　摘要：对高职院校专业教师研究生的作用进行了阐述，对培养方向和模式进行了探讨。提出了“本科专业知识+技师操作技能+硕士职教能力”是工程技术类高职教师知识能力的理想搭配；对高学历对教师职教能力的影响进行了阐述，提出有效利用职业教师培训基地培养职教硕士是当前我国快速提高高职教师队伍水平的良策。 　　关键词：职教能力；硕士，研究方向；培养模式 　　 　　“培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教育水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”是各高职院校的目标。其中较高的教育水平主要体现在高学历和高职称。我们认为专业教师的高水平与专业知识和实践能力密切相关，但高职教育水平影响的更重要因素是教师对现代职业教育的理解和操作能力。“本科专业知识+技师操作技能+硕士职教能力”是工程技术类高职院校教师知识能力的理想搭配。 　　 　　一、硕士学历(位)是确保高职师资整体水平的基础 　　 　　科学技术飞速发展、高职教育不断改革，因此对高职教师提出专业知识新、专业技能强、职教理念先进、职教水平高的要求。目前我国高职院校的教师本科学历多，研究生学历少，离高教厅[2002]5号《教育部办公厅关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》提出的至2005年获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35％的要求相差甚远。在美国、日本等发达国家的社区学院、专科学校、技术学院的专职教师中，硕士以上学历占80％以上，德国和法国的高校教师，必须具有博士学位，日本高校教师98％具有硕士以上学位。早在1998年，我国台湾省专科学校近1.1万名教师中，具有硕士以上学位的超过81％，其中10.4％具有博士学位。诚然，学历高、知识多并不意味着能力强、素质高，但知识是素质的一种外在表现，是素质形成和提高的基础，而素质则是知识内化和升华的结果。高学历者在瞬息万变的知识中，养成了一种宝贵的自我学习能力，拥有更新知识的能力。这种可持续发展的能力，在我国现有的本科以下的教育中是很难养成的，他们往往具有的都是现成的知识，延展性差，跟不上时代发展的步伐。美国著名未来学家约翰?奈斯比特的研究表明：现代科学技术，目前正以每年30％的高速增加着，其结果是一个学生毕业走上工作岗位时，在校所学的知识只有10％为工作所需要，其他知识都已过时了。 　　职业教育需要大量既懂专业理论又能专业实践、既通职教套路又能进行“教、学、做”一体化的师资。事实上高职院校师资主要来源于高校毕业生，突出的问题是，应届毕业生动手能力差，既不具备师范素养、教育教学技艺，同时更难以胜任高职教育强调技能、突出应用的根本需求，对高职的教育教学力不从心，难以保障高职的教学质量。如果这时学校没有相关的后续培养措施，就会严重影响个体的职业前程，“误人子弟”。 　　目前，我国100所职业教育师资培训基地的建立，为职业院校师资的再发展创造了条件，可以说取得了一定的成效，但在人才层次、教学内容、教学的方式方法、培训对象的广泛性、培训项目的设计、职业的针对性等方面还有待于进一步完善和提高。我国高水平的高等职业院校教师的培养通过高学历的对应行业的职业教育是重要渠道。在职教师的硕士进修、高学历新教师的引进是高职教育质量的重要保障。 　　 　　二、高职专业教师研究生方向职教能力为首位 　　 　　高等职业教育的教学活动具有一定的复杂性、综合性，所有专业教学都涉及技术科学、劳动科学与教学理论。高职教师要具有整合职业教育学、心理学、教学法及专业科学诸学科知识的能力。要求教师具有先进的高等职业教育理念，教学中既要重视专业理论教学，又要重视对学生技术应用能力的培养；在教学过程中应使学生在掌握专业理论知识的基础上形成技术应用能力，使学生具有“应变、生存、发展”的潜质。我们的教师既要懂知识又要会传授知识，既要会实践又要会教会学生实践。所以说高职院校教师的高学历、高水平的表现不同于研究型大学的教师要求，也不同于企业的技术人员或管理者。高职院校教师的高学历方向是高水平的职教能力。 　　高职院校教师的职教能力主要包括课程开发能力和课程教学能力。课程开发能力主要体现在职业能力分析、课程教学标准的编制、教学项目和任务的确定、课程教材的编制或选用等方面。课程教学能力主要体现在职业教育心理学和教学方法的科学应用、教案编制、专业操作示范、现代教育技术应用、语言表达、板书等方面。也就是说高职院校教师应具备企业的一线技术人员的知识和能力，同时必须具有高等职业教育理论和实施教学的能力。 　　目前各高职院校为了追求硕士比例，往往是直接引进相应专业的硕士毕业生或鼓励教师进修相近专业的硕士学位。如此引进或进修确保了知识高深与更新，也能保证科研能力和水平，但是与高职院校教师的职教能力提高的要求甚远