运用暗示教学法提高中职学生学习积极性.docVIP

运用暗示教学法提高中职学生学习积极性 　　【摘 要】由于许多中职学生没有学习积极性，从而产生厌学情绪。根据人的可暗示性、无意识心理活动、非注意心理反应、潜力等相关因素和学生的现实状况，采用暗示教学法，可能会收到意想不到的效果。 　　【关键词】暗示教学法 心理学理论 现实基础 应用 问题 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0180－02 　　 　　由于种种原因，许多中职学生年龄小又无技能，常感读书无用。态度上消极对付甚至抗拒学习，行为上被动应付或逃避学习，导致学习没有积极性，从而产生厌学情绪。他们对老师的批评和教育，一只耳朵进另一只耳朵出，让很多任课教师感到头痛。对于这些很多人眼中的“差生”，采用常规的教学模式，收效甚微，若采用暗示教学法，可能会收到意想不到的效果。因为暗示的作用有时比直接劝说或指示、命令的作用大，所以采用适当的暗示教学法，更能激发学生的自信心和学习热情，有效提高其学习积极性。 　　一、暗示教学法的心理学理论依据 　　在医学上，暗示是指一个人用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响的一种作用。暗示教学法的心理学理论依据主要表现在以下几个方面： 　　1．人具有可暗示性 　　是指人易受他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点，是日常生活中最常见的心理现象，人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息而作出相应的反应。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。“望梅止渴”就是利用了人的可暗示心理。 　　2．暗示的神奇力量 　　心理学家做过一个实验：把水平相当的篮球运动员分成3 个小组，告诉第一个小组的队员停止集中练习，自由投篮一个月；第二个小组的队员在一个月中，每天下午在体育馆练习一个小时；第三个小组的队员在一个月每天在自己的想象中练习一小时投篮。一个月后，三组队员的投篮水平测试结果为：第一组下降2，第2组员上升2，第3组水平上升4。为什么？因为在想象中，所投的每一个球都是中的。这就是心理暗示的奇妙之处。积极的暗示能激发潜能，消极的暗示会阻碍人正常能力的发挥，甚至影响到生命的质量。 　　3．人具有非注意心理反应 　　这是一种人未注意到的心理反应，事前没有预定目的，每个个体不曾察觉到的心理活动过程，也不需要作意志努力的注意。是由外界较强的新异刺激或引起主体意外感的刺激所引发的不由自主的注意过程，又称被动注意、无意注意。人在活动时，有时没有察觉到对自己的行为产生影响的事件，而实际上，这些事件对他们的行为产生了或大或小的影响。 　　4．人具有潜力 　　潜力是藏在人的大脑里和身体里的还未发挥出来的能力，也就是人深藏着还未动用的生理能力和心理能力。美国著名心理学家罗森塔尔教授在1968年做了一个实验：在一所普通学校6个年级18个班级里煞有介事地对所有学生进行了所谓的“潜力调查测验”，之后给该校老师提供了部分学生的名单，并说“名单中的学生潜力超出常人”。要求老师们在不告知学生本人的情况下进行长期的观察。而实际上，罗森塔尔教授在编写名单时只是随机抽取，也就是说名单和潜力高低并没有任何联系。８个月后再次测试的情况是：名单上的学生不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲强，与教师感情特别深厚。这就是著名的“皮格马利翁效应”，亦称“罗森塔尔效应”。 　　罗森塔尔对此现象进行了分析，得出结论：“潜力调查测验”使教师对部分学生产生更高的期望，从而下意识地对学生做出有积极意义的引导，而学生收到这种下意识传递的信息后，自尊心和自信心等方面得到了提升，进而开始重塑自我，最终符合了“潜力调查结果”。这个典型试验用一句最通俗的话来解释这就是“说你行，你就行，不行也行”，当然，反之也成立。 　　二、中职学生教学中采用暗示教学法的现实基础 　　1．中职学生的学习现状 　　中职生主要来自于“中考”的落榜生，这些学生是升学无望，就业无门（年龄小又无技能），甚至迫于家长的压力，无可奈何地进了学校。他们学习目的模糊，学习动力不足，又没有养成好的学习习惯，也没有树立正确的奋斗方向，多因成绩不佳而失去自信。常表现为：上课时讲话、睡觉、玩手机、看电子小说、听MP3，老师干涉不理不睬，甚至顶撞、谩骂老师；有的搞出各种怪声、怪动作，影响课堂纪律。面对课堂的这些现象，若只是不断地给学生讲道理、提要求，不仅影响其他同学学习和课堂纪律，而且时间长了，学生习以为常，甚至产生逆反心理。 　　2．中职学生的心理现状 　　俗语说：“半大小子，气死老子”。中职学生自尊心很强，但意志力、自我约束能力、辨识能力和耐力相对较弱，在生活中一帆风顺时，就得意忘形，妄自尊大，才子