模拟卷高效写作来自于做好细节.docVIP

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking 高效写作来自于做好细节 长阳乐园中学 向玉玲 语言学家们认为，学生自主学习能力的发展是学科教育中最重要、最根本、最有开发价值的内在驱动力；同时，他们也相信，学生在能够真正自主学习的前提下，将这份内在的驱动力变成一种兴趣、一种意愿、一种能力，它们必然转化为课堂教学的效率和质量。“质量就是生命；向课堂要质量；高效的课堂才能拿出好的教学质量。”这些都是我们经常听到的。英语课堂教学是细枝末节的大拼图，在构成这幅大拼图的过程中，听说读写就是我们每天都在经历的细节。学生听说读写的英语综合能力加强了，才能说我们的教学出了质量；要拿出好的质量，光靠蛮干是不行的，需要我们不断探索、学习，我们或许会有失败，但得迅速站起来并继续。 从学生如今要面对的试卷来看，写作已经超过了总分的1/2，特别是创新写作，它是考查学生语言综合运用能力、又是拉开档次的题目。为了达到写作课堂和写作成绩的双高效，我在学生的这一细节上下了不少功夫。 一、写作前 1、学生准备材料。提前给学生提个醒，告诉他们我们即将要写作一篇关于什么的文章，安排他们自己去搜集相关的词句与材料。这样不至于到了作文课堂上，学生提起笔一无所写。 2、老师准备材料。仔细地去备课，包括要给学生讲些什么，指导些什么，暗示些什么；这样做会让课堂水到渠成，不用临场浪费时间。 这样一来，教师就转变成为了语言实践活动中情景和话题的创设者、语言实践活动的指导者、管理和驾驭课堂的组织者以及学生进行语言实践活动过程中提供服务的帮助者，不再是单纯传授英语语言知识的传授者。教师轻松多了，学生有了自主的空间，写作也就轻松多了。 二、课堂上 1、面向全体，对不同层次的学生分类辅导。每个学生对语言的感悟能力是不一样的，所以对待同样的知识，他们的反应也是不一样的。基于这一点，我从不同学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，对他们做不同类别的指导。 对学困生，他们害怕作文，总在作文空白处抄上几句“阅读理解”，或者就是几个“提示词”、“提示句”。针对这一情况，我会提前将学困生座位调到一个组，详细地给他们讲解作文当中诸如When, Who, What, Where, How等等的表达法，鼓励他们只要多动笔总会有长进。 对中等学生，我会暗示他们尽量写短句，并避开那些自己不会写的词和句子，用另一种方法表达出想要表达的意思。我常讲Another way！ 对于优生，要求就会高些，当然我同样会辅导学生学会用从句，找恰当的连词，注意文章的结构、层次、意义的递进等等。 这样，不同的学生有了不同的目标，就有了同样的动力。学困生不怕作文了，他们记住了Wh-；中等生在进步，他们并不会始终甘心尝试Another way；优生则更优了，他们有more than and 的概念在心中。 2、代表上讲台，全体共分享。写作时，我会选两名学生把作文写在黑板上（第一次找人有些困难，第二次，再后来，就有争先恐后之感了。每次，我都会派上一名男生，一名女生，以便形成你追我赶的好势头），指定时间写完后，我可以拿他们的作文当范文，讲解有代表性的错误（简单时我也就让学生上台批改），这样其他学生就不会再犯同样的错误，并且我发现这种错误的复现率特别低，从中我领略到了事半功倍的感觉；我也尽量为写范文的同学找出得分点和亮点，以鼓励更多的同学敢于上讲台，写出自己的亮点。这个过程能出高效主要在于：我仅仅讲解批改了两篇作文，却让所有的学生都听到了，学到了东西，而不是只针对了两名同学。 3、互批互改，互赏互学。 为了帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习的能力，我在这一环节便倡导学生体验、实践、参与、合作与交流。所有同学写完草稿后，我就让同学们互相批改，当然方式也不是一成不变的。有时候让他们互相找亮点，有时互相找错误；有时是小组长批改组员的作文，有时是同层次同学互批改；有时我还让他们互相打分……这可比我一个人的力量大多了，不但批改效率提高了无数倍，而且这样促进了所有学生少出错误，多出亮点（因为每个学生都不愿在别人面前认输嘛）。 三、写作后 1、用得分刺激，用言语鼓励。草稿修改后，学生誊写上来的作文，我会全心全力地仔细批改（经过了学生互批，这个过程非常轻松