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反思的内容、过程和方法 将反思从理论探讨转向实践操作时，就不能不回答这样两个很关键的问题：教师究竟反思什么？教师应该如何反思？事实上，这正好是美国学者瓦利（Vall,L.）所提到的关于反思的两个纬度的问题：一是从社会纬度来看的教师的反思内容问题；另一个是从心理纬度来考察的教师的反思质量问题，也即教师的思维过程问题。瓦利指出，反思的这两个纬度可以被用来确定和判断什么是优秀教学，也可以帮助教师侯选者确定他们是否在作出明智的决策。 在对反思的内容进行分析时，汤姆（Tom, A.）的“问题场”(Arenas of the Problematic)的概念经常被采用。汤姆根据问题的综合程度，把教学情境确定为四个场，由小到大分别是：教与学的过程；教材的选择；构成教学基础的政治与伦理原则；教学的广阔社会背景。而反思的质量如何主要是根据如避免未经过思考的服从、从多重视野分析问题和运用证据评估专业判断之类的指标来确定。 瓦利通过对倡导反思型教学的有关文献和教师教育计划的考察和分析之后，总结出五种反思模式。这五种模式分别是：技术性反思模式 (Technical Reflection)；行动中和行动后反思模式(Reflection-in and on-action)；缜密性反思模式(Deliberative Reflection)；人格性反思模式(Personalistic Reflection)；批判性反思模式(Critical Reflection)。这五种模式的反思在内容和质量上都有着不同，详见表5.3 表5.3? 五种反思模式的内容及质量 关键词 反思的内容 反思的质量 备注 技术性反思 教学技术； 外部权威； 服从 主要反思课堂管理与教学手段。 为了更好地完成预先设定的教学目的而对预定的教学策略的效果进行回顾性的比较。反思的质量取决于使自己的教学行为符合预定的规则的能力。 内容比较狭窄，只关注教学规范和标准；忽视对教学目标以及教学的社会背景、环境、社会的公平与公正等一些宽泛的内容进行反思；轻视教师的才能。 行动中和行动后反思 实践性知识； 个人经验； 自我决策 ? 内容主要来自于教师自己独特情境；反思的内容不是假定性、理论性知识，而是实践性、匠艺性知识。 反思的质量主要决定于教师根据自己的教学情境和经验作出明智决策并能够予以证明的能力。 倾向于把教学降低为单纯的课堂教学和管理活动；把注意力集中在教师帮助学生学习、组织教学和管理集体的具体方式上。尽管这些也是教学的重要方面，但不能涵盖教师职责的全部。 缜密性反思 教育问题； 综合权衡； 个人判断 内容涉及整个教育领域的事情，包括学生、课堂、教学策略及课堂的组织与原则，学校的组织、社会准则及伦理等多方面问题。 反思的质量取决于教师对各种对立的主张进行权衡和给出其所做出的决定的合理理由的能力。 在反思质量方面存在严重不足，即对教师如何使用信息、该听从谁的意见等问题未能进行很好的回答。教师决策的标准仅仅是个人的判断。 人格性反思 ? 个人成长关心； 同情 核心内容是个人成长及相关事项，教师较少地关心学生的学业成绩，而更多地关注学生富有同情心地生活，获得信赖和支持好体制的能力。 反思的质量取决于教师的同情能力。 在反思的内容上有缺陷，即忽视了有关教学质量的问题，所关注的几乎全是关系和个人实现方面的问题。这些问题虽也重要，但缺乏对教学技能、技巧的关注。 批判性反思 伦理标准； 理解； 改善 关注教学实践和学校内部所蕴含的社会、政治意义，包括对教学法和学校结构的道德和理论意义的反思。教师反思的内容应该是学校和教师造成社会不公平、不平等的方式和帮助克服这些不平等的途径。 取决于教师将伦理标准运用到学校教育的目标和过程中去的能力。 反思的标准过于绝对，处于灌输的边缘，教师可能被外部标准所左右，很难参与到对其自身工作目的和目标的确定工作中去；轻视教师个人才智，轻视教师的意见和实践性知识。 资料来源：根据张贵新、饶从满：《反思型教师教育的模式述评》（载《东北师大学报·哲学社会科学版》2002年第1期）整理而成。 以上五种教师反思模式，不仅都有自己反思的独特内容和范围，而且各有自己的优缺点。在实践中，教师应该在这五种类反思模式之间建立有机的联系，实现有机的互补。在反思的内容上，教师不仅仅是关注自己的教学技术和课堂管理，而是把于教学有关的更为广泛的问题纳入自己的视野和反思的范围。