管理学原理教案4.doc

河北体育学院理论课教案 授课教师： 授课对象：年级 课程名称 管理学原理 课程类型 高校理论课 授课内容 第一章管理学概论 第四节讨论 授课形式 讲授式 启发式 授课时间 2010年11月2日 星期二第1、2节 周次/课次 1/1 教学的目的、任务 使学生对管理的发展及有效管理必要性有一定的了解 使学生对我国古代的管理思想有所了解 重点 难点 重点：对中国古代管理思想的理解 难点：对中国古代管理思想的理解 教学过程设计（内容安排与要求、教学方法和手段、时间分配等） 备注 第一章管理学概论 第四节讨论 讨论东方、西方管理思想的优缺点 一、上节课内容回顾 二、全体学生分组，分别讨论东方、西方管理思想的优缺点 三、两组学生派代表谈谈东西方管理思想各自的利弊 四、教师总结： 东西方管理本质 ????西方：西方文化的一个显著特点是基于独立人格的人文主义。西方管理文化与资本主义生产方式相结合，体现着实用主义和个人主义，它是以追求利润和提高自身效率为目标，以追求自我价值为动力的。 ????东方：东方管理文化是在漫长的农业社会中孕育而成的，是以中华优秀传统管理文化为核心、以儒家文化为背景的东亚国家和地区的管理文化，是中国传统文化精髓与管理实践相结合的产物。中国传统文化的核心是人文精神，重视社会人生。诸子百家的观点虽各异，但都离不了安邦治国。东方管理文化是以人为核心，具有浓烈的人本主义色彩；它首先要协调各种组织、群体间的关系，强调整体协同，并且这种协同不但是在人与人之间，而且包括人与自然之间。 东西方管理差异当我们从深层次上寻找矛盾的起源时，惊奇地发现，东西方人冲突的导火线却往往在思维差异上！ ????西方人：直截了当表明是非观念 ????中国人：模糊态度作为应变之策 ????如果问一个西方人：“你中午吃什么?”得到的回答很肯定：“一份炸牛排，一份番茄汤!”态度十分鲜明。 ????如果问一个中国人：“你中午吃什么？”得到的回答可能就是：“随便!”“是随便吃饭?还是随便吃面?”“都可以。”态度模糊不清。 ????如果再问一个西方人：“今晚能参加我的生日宴会吗?”“不去!”“为什么?”“不愿意！” ????如果以同样的话题问一个中国人：“去吗?”“不一定。”“是不一定去?还是不一定不去?”“很难说。” ????西方人自幼就培养起是非明了的观点，有看法一针见血，不含糊其词。尤其是下级对上司、平民对政府官员，似乎从没有畏惧感，是就是，非就非，即便总统有了问题，老百姓也可穷追到底，直到弄得水落石出为止；即使是亲朋好友之间，对错误也不会留面子。“法”大于“情”，这是他们的一惯主张。 ????中国人则常常以不变应万变，除非到了必须表态“是”与“不是”的时候，一般情况下很难立马下决定。当然大千世界，是是非非很难一时断定，对中有错，错中有对，马上判定谁对谁错似乎有失偏颇，不如以观后效再下定论，这似乎为中国人的态度模糊找到了根据，于是乎这种习惯就盛行并繁衍了下来。 ????即使表态是A错或是B错，中国人也喜欢“各打50板子”：A对但也有做得不好的地方；B错但也有做得称道的地方。让双方感到虽做得对却有内疚，虽做得错也有欣慰，于是皆大欢喜，握手言欢。 ????通常情况下，“情”大于“法”现象在中国比较普遍，凡事重在讲合理，合理即合情，合情就有存在市场，否则即使政府有明文规定，也会因出现不合理不合情情况而改弦更张。 ????对西方人的评价：由于目标明确、义无反顾，容易取得成功；但因为原则刚性，缺乏灵活性，如遇事态变化就难以超脱而蒙受重大损失。 ????对中国人的评价：由于目标不明确、左右摇摆，取得成功的成本较高；但因为以“不变应万变”，灵活机动，兼容性好，不怕事态变化，常常容易在复杂多变的形势下获得成功。 西方人：优胜劣汰视为理所当然 ????中国人：扶贫济弱当作社会提倡????竞争是社会前进动力，优胜劣汰是社会发展必然结果。这是西方人的一惯立场，没有人认为它不合情理，更没有人责怪它不近人情，即使是失败被淘汰者也不会怨天尤人。而优胜者更会心安理得，他们即便把不想喝的牛奶倒进大海，也不愿赐给贫穷者，因为同情弱者他们会感到不快。 ????其实，惨烈的竞争规则往往是由强者制定并有利于强者的，而弱者即便面对近乎有些不合理的规则，但一旦确定也会敢于一试，尽管最后会碰得头破血流也心甘情愿。 ????例如：当年美国与日本因贸易逆差严重影响美国经济时，美国就动用威胁手段强迫日本提高利率，日本迫于高压只好忍痛屈服，最后大大地损伤了日本经济元气。近年来，由于中国经济的快速崛起，尤其是中美贸易的全面提速，使美国感到中国对外贸易的威力，于是又故伎重演，威逼中国提高汇率。中国审时度势，实行了人民币浮动汇率制，富有弹性的这一作法顶住了美国威逼。 ????中国人尽管