李斌电教论文2013.docVIP

在网络环境下 巧用电教媒体 优化语文教学 房县白鹤镇孙家湾小学 李斌 摘要：互联网深刻地改变教育，多媒体对于激发学生的学习兴趣，丰富感性认识有十分重要的作用。小学语文教师在教学中，不能只为了给学生一个生动的画面而运用电教手段，而应该以发展思维为目的，根据教学重点和难点，精心确定思维启发点，捕捉运用电教媒体的最佳时机，引导学生深入地思考，通过形象的感知，使视觉、听觉与深入思考结合起来，在网络环境下 巧用电教媒体 优化语文教学 关键词：网络环境 电教媒体 优化教学 如今教育的思想观念、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。因此，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率，优化教学。 一、让多教媒体当好学习兴趣的“导航仪” “兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。 1、导航形象，引趣激情。 上课伊始，通过多媒体给学生呈现出一幅幅生动形象的画面，让学生听、看、联想，会引起学生莫大的兴趣。如教学《雷雨》一文，先播放一段夏天雷雨的录像，再配上雷声，让学生亲身感受一下雷声隆隆的震撼，雨后彩虹的奇妙。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。 2、问题设置，引生入胜。 设疑置问，就是要促使学生急于探究其详的心情。在教学《月光曲》一文时，可通过多媒体播放乐曲《月光曲》，学生听一听，初步感受乐曲的优美迷人。然后教师适时提问：“你知道这首乐曲是怎样来的吗？是谁创作的呢？关于它，还有个美丽的传说呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了学习的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。 把多媒体做好自主识字、渗透学法的“发射塔” 1、自主识字、渗透学法 新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，去猜，去读。如“竹子下面长了毛”（笔字）等。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。 2、一点发射，全面开花。 利用网络环境优势，让学生在网络上自由阅读相关文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。在阅读的过程中，激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的言，新的文化。这样学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。让多媒体做好自主识字、渗透学法的“发射塔”以点带面、全面开花。 三、把电教媒体当成积极思维的“助推器”。 教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，把电教媒体当成积极思维的“助推器”，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。 1、创情境引思维，化抽象为形象。 教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如《董存瑞舍身炸暗堡》，“两眼迸射出仇恨的火花