大连理工大学外国语学院张北林-北京外国语大学网络教育学院.PPT

 基于建构主义学习理论的 日语阅读课程设计  大连理工大学 外国语学院 張北林 概　要 １、项目理论背景 ２、项目设计过程 ① CALL的形式 ② CALL的内容 ３、项目组成员 ４、参考文献 1.理论背景: 阅读能力是听，说，读，写四大语言技能之一。是一种输入型的语言技能。是学生获取语言知识，培养语言能力最直接，最有效的方法。 传统的『阅读课程』所有学时均以教师课堂讲解方式进行，这种方式大大束缚了外语教学应具备的大信息量，可延展性，高效率，激励性及易测试性等特点。 (刘润清 1991)  理论背景: 建构主义(constructivism)也叫做结构主义 。 近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的 行为主义学习理论，已经让位于把学生看作 是信息加工主体的认知学习理论。 建构主义 学习理论作为认知学习理论的一个重要分支 在语言教学领域逐渐流行。 建构主义对学生的角色有了重新的定位： 学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者， 外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的 知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动 获取与建构者，它要求学生： ①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义 。 ②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信 息和资料 。 ③需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。 建构主义对教师的角色有了重新的定位： 　　 　　教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在 ： ①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机 。 ②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义 。 ③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。 与以学习者为中心最相契合的就是导入CALL （Computer-Assisted Language Learning） : （池田伸子　2003） 2 、导入哪种形式的CALL系统 ⑴ System依存型 ⑵ System依存·開発型 ⑶ 教材選択型（川村よし子 「リーディングチュウ太」 ） ⑷ 教材開発型　 （池田伸子　2003） 课程设计 １、需求调查 ①学生需求 ②企业需求 ２、学生目前阅读能力调查 ３、整个课程的流程 学生目前阅读能力调查： 你在90分钟内阅读了多少篇文章？ Krashen 的“输入假说”: “输入假说” (the input hypothesis)的核心是:如果输入内容是可理解性的，且略高于学习者现有水平，既i+1（其中i 表示学习者现有水平）那么学习者的水平会自然而然的提高。 (Krashen 1977)  文章的篇幅和长短: (国际交流基金 2004)  整个课程的流程图:  日语阅读系统的图片:  使用后学生对该系统的评价:  ４、参考文献 1．? 池田伸子 (2003) 『CALL導入と開発と実践』　 くろしお出版 2 2 ．藤原雅憲、籾山洋介　(1997) 『上級日本語教育の方法』　凡人社 3.　田中望　(1983)『教授法理論発展史概観』　 大修館書店 4.　刘润清　(1