石柱县2014年赛课小结11.doc

关注学生 依托教材 注重课堂 诠释新课标 ——石柱县2014年“同润杯小学数学课堂教学技能大赛”小结 石柱县2014年 “同润杯小学数学课堂教学技能大赛”在南宾小学落下帷幕。本次参赛9节数学课，关注学生、依托教材、注重课堂，从不同的侧面落实了《数学课程标准（2011版）》的要求和理念，突出数学思想方法的渗透和问题解决能力的培养。主要有以下几点收获和思考 一、三点收获 （一）充分关注学生，理念新颖 这9节课，“引导”“感悟”“自主”“探索”这些关键词在课堂上得以充分诠释，教学方式、教学观念的转变，正在潜移默化地改变着教师的教学行为。 一是教学目标关注学情，定位准确。教学目标是实施课堂教学的指挥棒，充分体现着导向作用。这9节课中教师都能根据学生的不同情况科学的制定教学目标，而且还充分体现了三维目标。如：-----在教学过程中，执教教师紧紧围绕教学目标展开，关注教学目标的达成，保证了教学过程的顺利进行和教学活动的有效开展。三维目标在执教教师与学生的真诚对话中水乳交融，自然呈现。 二是教学过程关注学情，重视经历。史宁中教授说过，新一轮课程改革是“过程中的教育”。本次赛课，老师们尊重学生的主体地位，为学生提供了足够的活动时间和空间，让学生经历了各种活动，如感知活动、操作探究活动，从而获得大量的直接感性认识，使学生深刻地理解抽象的数学，在经历数学知识的形成过程中进行自主探究。如：马艳老师执教的《平行四边形的面积》，充分让学生自主探究，利用转化思想，找到平行四边形的面积公式。 三是思想渗透关注学情，积累活动经验。作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学精神、数学思想、研究方法和着眼点，这些能随时随地发挥作用，使人终生受益。 如：向大英老师执教的《烙饼问题》，以烙饼情境为载体，渗透统筹优化的数学思想。本节课以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼才能尽快吃上饼展开教学，以烙三张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识。借助学具操作，经历探索“烙饼”中数学知识的过程，逐步掌握“烙饼”的最佳方法，在解决问题中初步体会数学方法的的应用价值，初步体会优化思想。 （二）紧紧依托教材，挖掘教学情境 这次活动中，执教教师紧紧依托教材，在吃透教材意图、领会课标实质的基础上，更换情境、改编例题、调整补充，从生活中挖掘教学资源，创设生动的教学情境，使教和学有效融合，相得益彰。 实验小学蓝雁老师执教的《位置》，以学生熟悉的县庆图片，提出“怎样快速找到位置”的问题，让学生利用原有的知识进行思考，这也是教学的起点，紧紧为绕这个起点，让学生通过自学，了解新知，最后设计一系列活动，让学生在活动中理解数对的含义，并能在具体情境中用数对表示位置。附小罗军容老师在执教的“9的乘法口诀”时，创编口诀，引导记忆口诀，让学生掌握了方法，提高了效率。 （三）注重课堂40分钟，突出有效教育 一是注重动手操作和合作学习。课中动手操作、合作学习过程是知识学习的一种循环渐进的探索过程，执教教师能创设学生参与操作活动的环境，留足操作时间，学生在“动”中感知 ，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。如隆小琳老师在执教的“排列与组合”时，让学生自己摆一摆，观察，找规律，把学生当成一个发现者，多种感官参与知识的形成过程。同时，引导学生“做数学”，学生以“做”促学，在“做”中探索，在“做”中发展。学生的思维随着“做”活动展开，达到思维发展的目的，培养了学生的创新意识和实践能力。 二是把学习的主动权还给学生。《数学课程标准（2011年版）指出：“学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、解决问题和情感态度发面得到发展。”此次活动，所有执教老师都充分发挥了学生的自主性，把学习的主动权还给了学生。例如，崔华君老师执教的“圆的认识”这节课不断利用情境载体，让学生找到圆的特点。 二、两点思考 一是如何读懂自己的课堂？读懂自己的课堂，了解自己课堂上发 生了什么，学生经历了什么，是每一位教师上课必须面对而且是无法回避的问题。但仍有一些教师在教学过程中，一心想的是如何把知识有效的“传递”给学生，如何执行好自己的教学设计，忽略了学生学习中出现的新情况、新问题，甚至对学生的错误回答，不能正确分析。 二是教师备课是备学生还是备教材？备课的起点是学生而不是教材，只有以学生为本，以学生的基础为起点，备出的课才可能合适。 部分教师在课堂上的关注点放在如何使情境新颖有趣，如何使素材与众不同上。如部分执教教师把知识或问题的延续，当成“新”的知识来教学，低估学生的学习水平和能力。甚至有学生的思维严重“溢出”教师的预设，造成教师追着学生跑，教师完全跟不上学生的节拍的情况。 总之，本次小学数学课堂教学技能大赛展现了探索新教材、践行新课标的教