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精心组织小组学习 实施有效阅读教学 枣阳市实验中学 黄莉莉 语文新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标的这一要求说明教学过程应该是一个开放、平等、自主的对话过程。这要求教师要尽可能创设一种和谐、愉悦的课堂氛围，要求教师应成为知识型、智慧型的引路人，充分调动学生的积极性和参与热情，把学生的聪明才智激发出来，使学生在课堂上拥有一种成功感和一份自信心。 面对这样的形势，这样的要求，学习小组这种古老的学习方式重新被推上了历史的舞台，成为当前教育教学的新看点。老师们在阅读教学中已开始广泛使用课堂小组讨论的活动形式，以体现积极倡导“自主、合作、探究”的新课改和《纲要》中提出的要求。 在推行“小组学习”的学习方式的过程中，我觉得还存在如下的问题： 1、学生讨论、思考的时间不足，讨论难以真正实现教学目标 我们时常在语文阅读课上看到这样的情形，老师宣布小组开始讨论，学生们转身、坐定，刚刚开始讨论，老师就宣布：“时间到。”学生就结束了还没讨论完甚至是还没开始的讨论。这样的讨论，叫做秀，叫流于形式，叫假讨论。既然设计了能提挈全文，勾连主旨，激活学生思维，激发学生兴趣的问题，那就该给足时间让学生讨论。否则，讨论的环节就成了课堂教学中的点缀和摆设。 2、 教师点评不到位，挫伤了学生积极性 在教学《杨修之死》时，老师抛出了一个问题让学生分组讨论：“杨修的死是谁的过错？“我个人认为这个问题设计得很好，仔细思考讨论了这个问题，就可以很好地完成对文本的解读。发言时间一到，很快就分成两派进行争辩，一派认为是杨修自己的过错，一派认为是曹操的过错。学生争辩很激烈，通过他们的争论发现，他们对教材已经进行了很到位地解读。 遗憾的是教师最后没有做出谁对谁错的评判，也没有对学生的精彩的发言进行点评，当时感觉小组发言是精彩的，老师的表现是令人遗憾的。从当时现场情况来看，如果老师机智适时做出点评，这节课的效果肯定更好，可以再上一个新台阶。 3、学生独立思考时间不够，影响了学生独立思考能力的培养 我们常见的情形是：老师交代问题后，就说：好同学们现在开始讨论，教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，久而久之，潜心学习可能受到一定干扰影响了学生独立思考能力的培养，影响学生独立创造性。 4、小组讨论交流收放难以自如，影响了知识的落实 课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难。课堂上放得不开就会“死”，放得太开又会“乱”，而“活”与“乱”有时候就是一线之差，打闹起哄是活，放任自流是活，信口开河、插科打诨也是活，争着回答问题是活，激烈讨论、大胆质疑也是活，如何掌握“活”与“死”和“活”与“乱”的度，是驾驭开放性课堂的关键。这个尺度很难把握，把握不好，很容易使知识落实无法到位，产生课堂“热热闹闹一节课，扎扎实实没收获。”的局面。 教师是学生学习的引导者、组织者、合作者, 在合作学习活动之前, 教师必须讲清合作学习的具体要求, 每一个步骤该怎样做, 目的是什么, 一定要讲得细一些。在组织小组学习时，我们应该注意以下事项： 1、要留给学生独立思考的时间 小组交流并不是老师一说讨论，同学们就开始发表观点，首先应该是确定讨论的主题，各位组员独立的思考，形成组间结论；把自己思考的结果与组员交流，有不同观点的再讨论。 2、讨论、交流的时间要充裕 曾有老师发出疑问：“究竟给多少时间学生才行？”其实，课堂本身就是学生的，把课堂还给学生成了人人知晓的响亮口号了，怎么能说给学生多少时间呢？学生的谈论的实际情况而定，当然不是说，每一位举手的同学都一定有机会回答问题，教师可询问：“有没有不同的意见？”学生不再有或不能有新的补充反对的观点出现时，或者在教师引导学生无法向纵深方向发展时即可停止讨论。让学生在争辩中获得真知，教师只做点拨，这如同蒸馒头，一掀三不熟。所以，这就要求教师要以最大的耐心，等待学生探索真知的出现，而不能“急功近利”。 3、要指导学生学会倾听 “学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：“倾听”在词典上的含义是“细心听取”，认真倾听不仅是一种礼貌，一种态度，是现代人应培养的一种素质、一种能力。 但事实上常常是这样的：一个同学话未还没完，便半路上杀出个程咬金，在一边喊：“让我来说，让我来说！”还有的小组根本没认真听发言内容，只在一旁叫：“快点快点！”因为他们小组讨论某一问题有了自己看法后，正处于兴奋状态，迫不及待地想向大家、向老师展示自己小组讨论的结果。在别的小组发言时他们只希望别人快点讲完，好给自己小组赢来机会；也有学生干脆不听，还沉浸在自己的思路之中不能自拔。