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红杏枝头春意闹—— 缔造精彩课堂 安居中心学校 王俊玲 “课外比教学，课外访万家”的活动轰轰烈烈的在随州市各中小学各学科如火如荼地展开了.我积极参加了本次教学大比武，聆听不同年级、不同学科老师的课，收获颇多。置身于不同教师的课堂教学中，他们气定神闲，信手拈来，不时激起一朵朵美丽的浪花.他们或浅唱低吟，或手舞足蹈，或激扬文字……不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞叹。在这一活动中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了那一位位优秀教师的无限活力。那一节节撞 击着智慧火花的语文课堂，至今在我心中徜徉。主体意识，创新意识感人深思，“一三五”课堂模式让人耳目一新。我曾兴奋地说:“这活动真好!”赞叹之余,我 不由深思:我们到底应该为学生缔造什么样的课堂呢? 综观我所听过的课堂,我觉得,它们有一个共同点,用一句诗来概括,那就是:“红杏枝头春意闹.” 一个“闹”字,含义是多么的丰富啊!请闭上眼睛想一想:一棵红杏,鲜花满缀,清香扑鼻.花上枝下,蜂蝶蹁跹,鸟儿唱和……这是一幅多么美丽的图画啊!我认为,一节好的语文课,就应该达到这样的效果. 那么,怎样“闹”起来呢? 一)教师的语言要富有激情 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？如何展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”?教师富有激情的语言就好比红杏枝头的那一片片鲜艳的﹑清香扑鼻的花瓣.花朵多,花色艳,花味香,还愁蜂儿﹑蝶儿﹑鸟儿,不来“闹”吗?这一点上,我校教师王春英在教授《散步》时,语气时而舒缓悦耳,如泉水叮咚作响;时而急促凝重,如小溪呜咽;时而热情奔放,如大海奔腾;时而温和平静,如阳光普照……引得学生争着起来朗读.课堂间,书声琅琅,不绝于耳. 二)教学活动中要 “溶情” “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。我在讲授《紫藤萝瀑布》的时候，一开课，即以一幅幅美丽的紫藤萝图片展现在同学们面前，然后配以激情的妙句,一下子吸引了全班同学的渴求的目光，适时的简介本课作者宗璞的生平及写作背景，这样师生再共同学习本课，从而完成既定的教学目标.因此这节课让我感触最深的就是:“溶情”让学生们轻松的掌握了知识，也受到了很好的情感熏陶，可称之谓一举多得啊!这种做法深值得我们每位语文同仁们借鉴。 　?　三) 教师给学生一个“交流的课堂” 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 目前,湖北省随州市安居中学大力推行“一三五”课堂模式.教师人人动手认真编写导学案,每篇课文严格按照导学案来教授.课前,教师出示本课的教学目标、重难点等,让学生做到心中有数.教学环节共分五大板块:自主学习 、合作探究 、展示提升 、归纳点拨 、拓展反馈.自主学习部分,由学生自行解决字音、字形、词语含义、作家作品、文题背景等问题(学生独立完成,小组内交流,组长订正).合作探究部分,以小组为单位,各组员相互交流,作好笔记.学生可以在书上圈点批注,也可以在草稿本上写好发言内容.真正做到“生生交流”.展示提升部分,学生自由展示自己的学习成果.可以学生展示,学生评议.还可以相互提问、相互辩论……归纳点拨部分,则主要是教师针对学生的展示,适时作疏导、总结.真正做到“师生交流”.拓展反馈部分,教师引导学生解决导学案相应的问题.这些问题多是对课文的拓展.例如我在教授《华南虎》时,拓展反馈部分我设计的问题是:“如果你是被囚禁的那只华南虎,你会对铁笼说 ______________,你会对观众说:_____________,你会对我说_________________,你会对山林说 _________________”.如果能完成这些任务,表明这篇课文学生真正地学透了.这个环节真正地实现了“文本对话”. 自从开展“课内比教学,课外访万家”的活动,自从推行“一三五”课堂模式之后, 老师“唱独角戏”的现象悄然远去,学生的精神面貌焕然一新.以前“一问三不知,三问九不答”的课堂局面被“森林般的手臂”“异中异声”等所代替. 四)教师要给学生一个“开放的课堂” “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 “心有多大,舞台就有多大”,给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在