通用技术案例教学对学生能力培养的作用.docVIP

通用技术案例教学对学生能力的培养 通用技术是普通高中学生的必修课，高考不考。所以在高中教学中很难引起重视。而通用技术这门课对学生的创新思维、逻辑思维、发散思维能力及归纳与总结能力的培养具有得天独厚的优势。所以，作为通用技术教师，应该利用有限的课时，合理有效的结合案例进行教学，最大限度的提高通用技术教学的效果。案例教学起到的作用，是一般理论教条不可能达到的。 案例教学对学生创新思维的培养作用很大。创新能力指个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力，是人最重要和最有价值的一种能力。技术的发展推进着社会的进步，每一次技术革命，都会促进人类社会快速的向前迈进一大步，可见新技术的重要性。比如蒸汽机带动的第一次工业革命。目前我国整体技术水平落后美日等西方国家，如能源利用技术落后，利用率低，造成我国能耗高，污染严重，近期的雾霾天气正是污染的必然结果。 通用技术课程是以设计学习和操作学习为主要特征，激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神是课程的基本理念之一。高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平，通用技术课程很好的适应了学生的这一需要，设计制作过程本身就是一项创新活动，它能够激发学生的创造欲望，是实现培养学生创新精神和实践能力的重要载体。 事实证明，任何一个高度繁荣、高速发展的国家，不仅应有先进的科学水平，而且还有与科学水平相匹配、相协调的技术实力。一个熟练的技术工人创造的价值往往是一个科研人员若干倍。为此，通用技术教师有责任为培养技术人才尽一份力。在教学中动一番心思。 利用案例的引入吸引学生注意力、激发学习兴趣的作用。这一环节的目的是吸引学生的注意力，使学生主动地投入到课堂的学习中来。引入案例的方式应该尽量做到多样化。可以使学生多种感官接受信息而采用朗诵、自主阅读的方式或通过技术产品创设情境；还可以展示一些学生不可能亲临的现场，不可能进行的技术试验而使用多媒体技术，包括动画、视频、声音、图片、文字等来呈现等。其中，利用多媒体技术呈现案例是一种有效方法，，使技术案例更有生命力，但不能“千篇一律”。例如，通过视频展示中央电视台《原来如此》栏目“汽车的碰撞试验”，比单纯的阅读和朗诵这个案例更能形象、直观地说明问题。但是如果讨论“椅子和人的关系”，再利用图片、录像、动画的方式呈现，肯定不如让学生坐在椅之上亲身体验一下感受真切效果好。 影响案例教学效率高低的一个重要因素是学生对案例的兴趣的大小。所以：研究型案例要尽可能选取贴近学生生活的事例，如《技术与设计1》“便携式小板凳”案例。贴近学生生活实际的案例，学生多多少少都具备一些与之相关的经验，容易产生兴趣，这样就为学习创造了有利条件。学生有话可说，与同学和教师互动时可以根据自己的亲身感受提出自己的见解，可以使分析更加深入，更加有效。如进行“无处不在的结构”教学时，教师以“旅游鞋底的结构”为案例，让学生研究自己运动鞋的鞋底结构并简单分析这样的结构使其具有何种功能。高中学生都穿旅游鞋，都有穿鞋的亲身感受。通过讨论、探究，学生清楚地认识到看似简单的鞋底竟然会具有推动、引导和缓震等功能，惊叹结构的世界原来充满了奥妙；教学型案例可以选择与时俱进的技术案例。新的技术可以满足学生求新、好奇的心理要求，引起学生的浓厚兴趣。例如，“技术与设计的关系”教学中，某教师介绍“嫦娥-玉兔探月技术的应用”这一案例，很好地说明技术更新对设计产生的重要影响，以及设计对技术发展的推动作用。新技术本身所具有的神秘感，可以充分调动了学生学习的积极性，同时增强学生对当代先进技术及其文化的理解。所以，作为通用技术教师要有积极的心态，经常阅读一些课外科技读物来丰富自己的知识，还要有技术意识，有一双善于发现的眼睛，留心收集各种教学资源，随时记录下看到、想到的技术案例。 对案例展开讨论能培养学生创新思维与归纳能力。这是案例教学的核心环节。这一环节是由学生和教师一起完成。教师可以结合案例特点事先拟定一些讨论问题。如，哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？案例中的问题是什么？组织学生围绕议题讨论，可以以小组为单位进行讨论，也可以是全班讨论，然后分小组派代表在全班交流，阐述各组观点。 学生是案例讨论的主体，讨论案例时要给学生分析问题的机会。教师的任务是要掌控案例教学的全过程，引导学生讨论，把握讨论的方向，避免偏离讨论的方向和正题。讨论中若需要教师指导，教师应该告诉学生一个观察问题的视角，而不是提供问题的答案，是提供给学生一个分析问题的方法。常见到一些教师为了方便，将一个个技术设计的例子，设计成多媒体课件，用图片堆叠。上课时只需要按一下鼠标键，让一个个例子像放电影一样按顺序播放下去，整堂课上既没有互动，也没有思考，教师是解说员，学生是观众。切不可将案例变成向学生灌输知识的又一工具，这样做效果必然