主要演讲专题：课堂诊断的理念与策略做人、做事、做学问-...509.pptVIP

二、 “课堂诊断”： 理念、策略、形式与路径的整合 （一） “课堂诊断”的基本理念： 1．以理论学习为根基 2．以现实情境为场域 3．以细节把握为切入 4．以多向思维为引领 5．以智慧增长为鹄的 * fhfh 1．以理论学习为根基 “课堂诊断”首先是建立在诊断者已有的教育理论素养基础之上的。只有以先进的科学理论作指导，“课堂诊断”才能站在一个比较高的起点，提高其诊断的科学性和实效性 诊断者的理论素养有多高，其诊断的水准和品质就有多高；诊断者的理论功底有多深，其对经验与特色及问题与不足的发现和把握就有多深 理论脱离实际与实际脱离理论的危害性 提高“课堂诊断”的科学性和实效性，作为诊断者的教师，一定要重视理论学习，重视理论素养的提升，因为它是有效进行“课堂诊断”的前提和基础 舍此，“课堂诊断”也就成了“盲人摸象”或“庸医疗患” 实践 基础 上的 理论 概括 与 理论 指导 下的 实践 提升 * fhfh 2．以现实情境为场域 “课堂诊断”一定是进入现场或来自现场的。只有以现实情境为场域，其诊断才可能是客观的、真实的，从而也才是具有真实意义的，这同校本教育科研的本质属性和基本要求是完全一致的 校本教育科研，从本质上讲是来源于实际、面向实际和改造实际的；换句话说，也就是来源于现场、面向现场和为了改造现场 开展“课堂诊断”一定要真正进入现场，而且这种进入不只是一般的“身入”，而是要切实做到“心入”，也即要以教育研究的科学态度和要求认真的进入 惟有如此，现实的情境才能真正成为我们诊断和研究的对象，成为教师自身成长和发展的平台 教 条 主 义 * fhfh 3．以细节把握为切入 “课堂诊断”的切入点在于课堂中的每一个细节 “课堂诊断”从某种意义上说，就是对课堂教学过程中的细节的关注和留意。从教师对某一教学环节的处理，到教师某一教学语言的运用；从课堂教学中某一次的师生互动，到教师某一教学方法或手段的使用；从教师的某一表情或情绪的变化，到由此在学生中所引起的细微的变化等 ，“课堂诊断”才是真正进入了深处，也才能真正收到实效 教学中的那些经验与特色亦或成功之处，那些问题与不足亦或失败所在，往往就存在或隐匿于某些细节之中，因此，我们抓住了细节，也就抓住了提升“课堂诊断”实效的关键和核心 细 节 决 定 成 败 汪 中 求 * fhfh “我们走进教室。一种令人担忧的感觉控制了我：这里是白白的浪费时间，学生上完这节课就更没上时一个样，他们的技能毫无长进。为什么会这样呢？因为教师没有提出正是应当在这里提出的主要目的，即：教给所有的儿童（不只是那喊到的几个儿童）阅读，发展他们的阅读技巧。教师对孩子们说，当被喊到的同学在朗读时，大家应当仔细的听，记住他读的错误，然后大家来纠正。一年级的阅读课文是很简单的，词也很容易记住，所以孩子们记住那些读错的地方并不难。当发现同学朗读中的错误以后，孩子们就不再听了，他们也忘记了要仔细的看着课本的要求，因为他们害怕忘记了错误。接着孩子们纷纷举手，要求纠正同学的错误。气氛是很热闹，但是益处甚少，孩子们并没有学习阅读。” （苏霍姆林斯基《怎样听课和分析课？》 ） * fhfh 4．以多向思维为引领 在“课堂诊断”中引领教师思维的应该是多向、开放、发散的思维状态和走势，其中尤其要重视求异和批判性思维 教师在进行“课堂诊断”时，要注意从多角度、多侧面去观察和思考问题；对同一现象或同一方面的问题，也要善于从不同的角度、不同的层面去观察和思考，要善于多问几个“是什么”或“为什么”，多问几个“怎么样”或“还可怎么样” 要注意克服不良思维定势或思维从众现象，要善于从平凡中看出奇崛，从看似没有问题中发现和找出问题。要将“课堂诊断”的过程，切实作为教师历练自己的教学思维和提升自己教学判断和教学分析能力的过程 鹤 立 鸡 群 * fhfh 5．以智慧增长为鹄的 “课堂诊断”绝不能只停留在对他人或自己教学的经验与特色或存在的问题与不足的发现与把握上，“课堂诊断”中的“诊断”只是手段，通过“诊断”促进教师教学智慧的增长和提升才是真正目的 由“诊断”达成教学智慧的增长和提升，有一个经验的上升和转化的过程，有一个对事物本质的认识向着理性智慧跃进的过程 这就要求教师在进行“课堂诊断”时，在发现了某些经验与特色，抑或发现了某些问题与不足后，一定要作进一步的理性分析和思考，将其原有的经验与特色，抑或问题与不足，再深一层的进行提炼和把握，上升到智性的层面予以观照和洞悉。惟此，教师教学智慧的增长和提升才能伴随其中 举 一 反 三 * fhfh （二）“课堂诊断”的一般策略： 1．聚焦问题 2．系统思考 3．同伴互动 4．行为跟进