人教版小学数学《倒的认识》教学反思.doc

一堂“家常”课 ——《倒数的认识》教学反思 一堂好课并不在于他用了多么华丽的课件，多么复杂的环节，有时朴实无华的课，恰到好处的引导，会收到事半功倍的效果。 ——题记 2008年9月，我有幸在区教研员调研听课活动中，执教了《倒数的认识》一课，在本节课中我没有用什么课件，只是一块小黑板和几枝粉笔就完成了本节课的教学活动，以下就是教学过程的回放： 一、猜字游戏引入新知 师：我们大家先来做一个游戏，倒字游戏（好！）大家准备好了吗？ 生：准备好了。 师：吞（吴），杏（呆），士（土），甲（由） （ 学生参与兴趣浓厚） 师：其实在我们数学中也有这样的现象，我们也可以把一个数倒过来变成另一个数，比如倒过来就变成了（），倒过来就变成了()…… 师：你能根据他们的这一个特性给他们取一个名字吗？ 生1：反数 生2：倒数 …… 师：今天这节课我们就一起来研究学习倒数。（教师板书：倒数） 看着倒数这个课题，你想提一些什么问题？ 生1：什么是倒数呢？ 生2：倒数到底改怎么求？ 生3：学习倒数有什么作用呢？ …… 学生边说教师边有选择性的在黑板上板书 二、自主探究，学习新知 一）探索倒数的意义 师：出示× × × ×2 9×，你能迅速口算这 几题吗？ 生很快地算出了得数 师：请你仔细观察这些算式，你有什么新的发现？ 生1：我发现了和　 和 和 和2 9和他们的分子 和分母都互相交换了位置。 生２：我发现了这些算式的得数都是1。 师：大家都说得很好，因此，乘积是１的两个数互为倒数。（生读一读） 师：倒数必须具备什么条件呢？ 生１：乘积要是１。 生２：只能是两个数 生３：而且要是互为的？ 师：什么是互为呢？ 生１：互为就是互相的意思 生２：互为就是相互之间都不能少的意思，必须要说明谁是谁的倒数。 生３：和我们学的因数，倍数一样的 …… 师：大家都说得很好，互为就是两者之间相互依存的，缺一不可的，我们不能单独的说是倒数，必须要说是的倒数。 请同桌之间互相选择上面的算式说一说，谁是谁的倒数？（同桌互动） 二）加深倒数的理解 出示判断题： 1.7是倒数（ ） 2. × =1所以是的倒数。（　） 3.三个数的乘积是１，那么这三个数互为倒数。（　　　　） 4.２.５×０.４＝１，所以２.５是０.４的倒数，０.４是２.５的倒数 （学生根据自己的想法进行判断）。０.４可以转化成分数，是的倒数，是的倒数，所以我认为是正确的。 生２：２.５和０.４的乘积是１，而且是两个数，所以是正确的。 师：所以乘积是１的两个数互为倒数。 三）探索求倒数的方法 出示第一步： 第二步：４，８，３，１，０ 第三步：０．１　１．３　　０．８７５　　１ 师：在自己的本子上找出这些数的倒数． 学生实践，反馈交流 生１：我认为１没有倒数（下面有部分同学表示赞同） 生２：我认为１是有倒数的，因为１×１＝１，所以我认为１的倒数是１． 师：说得真好！ 生３：老师我认为０的倒数是０ 有学生起来反驳：０×０＝０他们的成绩不是１了。 生：那0的倒数是多少呢？ 学生陷入了短时的思考，忽然有一个学生站起来说：0是没有倒数的，因为0不管和哪个数相乘，他们的积总是等于0。 生：我也认为0没有倒数，如果有的话应该是，可是0是不能做分母的，所以0是没有倒数的。 师：大家都说得很好，1的倒数还是1，0是没有倒数的。 师：刚才大家找了很多数的倒数，那么谁能来说说你是怎么找的呢？ 生：在找分数的倒数时我是直接将分子和分母交换位置。 生：我是用1去除以这个数，所得的商就是这个数的倒数。 生3：在找整数和小数的倒数时我们都可以将他们转化成整数，然后再交换分子和分母的位置，就可以。 师生共同小结求倒数的方法：都可以写成分数的形式，然后将分子和分母交换位置。 三、巩固练习，深化认识 出示① ② ③ ④3，9，15 师：比一比，谁能迅速而又准确地找到这些数的倒数。 师：仔细观察这些数，思考你发现了什么规律？ 生1：我看到第一组的分数的倒数都比1大。 生2：分子是1的分数它们的倒数都比这个数大。 生3：而且都是整数。 师：谁可以将刚才大家发现的规律概括为一句话呢？ 生：我发现了他们的倒数都比本身大。 生2：我发现了他们都是真分数，真分数的倒数都比自己的本身大。 生3；我们认为真分数的倒数都大于1。 师：说得真好，真分数的倒数都大于1。再看看其他两组，你又有什么发现？谁能概括得最好？ 生1：我用一句话来概括，假分数的倒数都比1小。 生2：那第4组是整数啊？ 生1：整数也可以写成分子是1的假分数的形式。 生3：老师我有意见，那1也是整数，它的倒数却是1？ 生4：老师我来补充，假分数的倒数除1外，都小于1。 生5：也可以说假分数的