小学评价论文：谈批评的艺术.doc

让批评来得更温柔些吧！ ———浅谈批评的艺术 　 摘 要：批评是尊重和希望，学生也有权利和尊严，我们要承认和保护学生作为人的尊严，理解并尊重学生。所以，老师在批评学生时，切忌任性而为，不要让你的情绪、面子观念毁了学生的一生，我们可采用多种温柔的批评方式来指正他们的错误，保护他们幼小心灵花朵，让幼小的花苗的和风细雨中快乐地舞蹈，快乐地开出美丽的花朵。 关键词：批评艺术 “和风细雨” “南风效应” 批评方法 你是否曾为学生的错误而大动肝火？你是否在批评学生时声嘶力竭？你甚至是否为了教育学生放弃了你的休息时间？那你的学生又是否因你的苦口婆心而不再犯错？他们是否因你的批评而受到伤害进而开始产生讨厌你的情绪，甚至讨厌你的课？你是否发现你越批评学生越蔫（或越反感）？你是否因无法教育好学生而对班主任工作产生了抵触情绪，甚至厌教？ 如果你的教师生涯中于上面几个应验了两条及以上，那你就要好好思考批评的艺术了。 我们首先要来了解什么是批评。批评是一种要求，一种关爱，一种尊重，一种肯定，一种希望，老师对学生的关注度越高，期望值越高，自然也就希望他的表现更好，对他的行为指正——批评也就越多（“爱之深，责之切”）。简而言之，批评的前提是对学生的爱与理解、尊重，而非伤害。马卡连柯说：“尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。” 那在实际操作中我们如何增加批评中的教育意味，减少它可能会造成的对孩子的伤害呢？显然仅仅有爱心是远远不够的，在现实中我们经常看到打着爱的旗帜却让批评伤害孩子的例子。批评不难，要做到有效的、尊重学生的批评确实是一件不容易的事，我们对它临界点分寸的把握，决定了维持批评正面的积极意义——爱护，还是滑向它的背面——伤害，这可能是作为老师很难迈过去的坎子。如何实现批评的正面价值，这需要老师意识到一下几点： 一、放下高高在上的师道尊严的姿态。 自古以来，人们对老师一直抱着“一日为师，终生为父”的观念，正是这一观念把教师深深地定格于凌驾于学生之上的高度。当我们成为教师后，在“师道尊严”的影响下，我们会不自觉地流露出一种优越感，肆意地对学生发号施令、指手画脚，要求学生严格按照我们的规划行事，甚至有的老师把一些“不服从命令”的学生当成敌人，把与学生作斗争当成是教育。这种不平等的、扭曲的关系尤其表现在批评上。有些老师受旧观念影响，往往唯我独尊，在对待犯错误或有不良表现的学生时，往往一意孤行，以居高临下的态度开展狂风暴雨般地批评，言语粗暴，甚至处罚学生，在如此的高压下学生只能暂时地屈服，你得到了你想要的目的。但，这种批评起到了实质的作用吗？当然“NO”。那只是学生不敢违抗老师，无奈之下的表面妥协而已，实际上他们内心根本就不服老师，长此以往发展下去，老师的这种狂风暴雨般不尊重学生的批评往往会导致这么两种后果：第一，学生心中没有真正意识到错误，只是屈服于你的“淫威”，心中不服气可能会变本加厉，跟你对着干，犯错的次数越来越多，程度越来越深，而你发现以后你的次次批评都起不到任何的效果，只会加深你的这个孩子的恼怒；第二，学生因你的批评伤了自尊，感觉在同学面前抬不起头来，从此以后变得消沉，不再说话，不再捣乱，看似和平，其实他把自己封锁起来，你再也不能接近他的内心。“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，你的狂风暴雨般的批评于学生管理、于班级管理毫无效果，反而会反其道而行之，收到相反的效果。 学生和教师一样，他们也是人，都具有人的权利和尊严，我们要承认和保护学生作为人的尊严，理解并尊重学生。所以，老师在批评犯错误的学生时，切忌任性而为，不要让你的情绪、让你的面子观念毁了学生的一生。 二、走进鲜花般娇嫩的童心。 曾有人说过：“学校就是这样一个场所，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。‘学校是每个人可以犯错误的地方，’如果教师明白了这个道理，就意味着教师知道了什么是真正的学习了。”因此，我们可以指导，在学生的学习活动中，学生犯错误是难免的，而教师批评学生犯错误的行为也是理所当然的。但是教育的宗旨在于唤醒学生的自主意识，完善学生的品格，发展学生的才智。所以想要达到教育的目的就得注意批评的技巧。有经验的教师都知道，无理粗暴地解决学生的问题，学生只是表面上接受了批评，看似解决了矛盾，实则伤害了学生的自尊心，弱化了学生自我反省、改正错误的能力，使学生对教师产生不信任甚至是抵触情绪，实则是加深了师生矛盾，不利于教师后期正常教育的展开。如果我们在开展批评教育时注意一下几点，那相信能使你的教育工作事半功倍。 1.注意批评的情绪：轻送“和风细雨” 情绪是流动，易变的心理历程，所以文学家有时把它比作火或水。如情绪犹如火，太大则会烧毁一切，把所有化为乌有，太少则会显得冷冰冰；又认为情绪犹如水，量适当则可浮舟，量太大，流动太凶猛则会覆舟，我们的情绪