小学语文论文：言语实践学生生命可以承受之重.doc

言语实践：学生生命可以承受之重 　 古人云：“酒不醉人人自醉，花不迷人人自迷”，在我看来，迷醉只因“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，恣意山水，怎一个“醉”字了得？ 美好的事物总能令人陶醉。文人墨客寄情山水，他们借诗词歌赋纵柔情，抒壮志，成就了不一般的人生。我们的学生品读文质兼美的语言文字材料，接受祖国语言文字及五千年灿烂文化的熏陶，他们是否能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，让自己的生命大放异彩呢？ 生命的成长，需要成长的资源，在语文课堂中进行扎实、真实、丰实的言语实践，能帮助学生将已经积累的语言文字转化为酝酿着自身情感的、彰显自身个性的“话语”，从而成就一个个鲜活的、充满绿意、朝气蓬勃的生命。言语实践，能成为学生生命可以承受之重。 一、抛砖引玉，明晰言语实践的本质。 说起言语实践，很多人首先想到的是字、词、句、段、篇的练习，殊不知，他们是将言语实践与简单机械的语言训练划上了等号，从而模糊了言语实践的科学概念。 那么，究竟什么是言语实践，它与语言训练有什么不同呢？ 简言之，听、说、读、写、思是真正的言语实践。知识转化成能力无论是知识本位，还是能力本位，都没有跳出语言的，跟言语实践、语文实践！言语生命、文化（而文化又是一个民族的生命）同构教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想，老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，让学生与。引导学生在有趣的语文实践中内化语言，”应该是“懂得”的意思，孩子不懂得怎样隐藏自己的踪迹。” 我随即追问：“你觉得这是个怎样的孩子？” 有的从诗文来说：“他很可爱，偷偷采了白莲，却不会隐藏自己。” 有的结合是文与插图来说：“他很天真单纯，你看图上他还戴了顶荷叶帽，以为别人都看不到他，其实他的身后已经留出了清晰的水路……” 课堂上，我一直被学生这种欢乐的气氛包围着，我看到，他们的面孔是那么纯真与可爱，与诗文中的孩子一般无二，他们把那个单纯的乡村孩子装进自己的心中，与他交谈，感受着乡村孩子快乐无忧的童年生活，一阵风吹来，荷叶摇曳生姿，在那样一个小池塘边，他们被深深陶醉。被城市包围的寂寞童心也豁然开朗和美丽起来。诗歌美在意境，美在情感，学生在诗歌学习中，获得了审美愉悦、人格提升以及个性滋养。 （二）品味文本的本体内涵，让生命成长提升言语实践品位。 在语文课堂中，文本成了学生生命成长的资源，与文本进行有价值的对话，不仅让学生的语言焕发了生命活力，更激活了学生自身的生命成长。作为主动发展的人，学生的生命质量提高了，意识觉醒了，思维更活跃了，那么作为思维外壳的语言品位将随着生命的发展变得更加丰实。而文本内涵就是这种转换的催化剂。 1．心动，然后笔下生辉。 学生在语文学习的过程中感受人物形象，作品中人物的健康心灵就会影响学生的个性、和人格，这些关于“人”的资本积累，一旦遇到恰当的语境和真是的话题，学生又能运用言语，表露自己的观点，宣扬自己的人生态度，于是，那时的语言又带有自己鲜明的特色。 例4：教学《生命桥》一文，学生怎么也没有想到老羚羊会甘愿舍弃自己的生命以换来年轻羚羊的生命！起先，我指名读课文的2、3两段，学生读得很投入，渐渐地，孩子们开始低低地跟读，他们被感动了，我没有打断他们，只是轻轻地告诉学生，用笔把自己此时的所思所想写在书上。教室里鸦雀无声，只听见“沙沙”的写字声。我发现，由于水平的不同，语言或质朴或华丽，但是，孩子的笔下流露出无不是感动、震撼与钦佩。（现摘录两段） “那样的山涧，看看都害怕，可是老羚羊却义无反顾地跳了出去，视死如归，这需要多大的勇气和毅力啊！我敬佩他们！” “老羚羊用自己的身躯作桥墩，托起了年轻羚羊生存的希望，那弧线是生命的弧线，是种族延续的希望啊。”…… 在交流中，孩子们很投入，争相把自己的想法告诉伙伴，我与学生一起享受了生命的意义：生命是美好的，是平等的，无私的生命更是伟大的。后来，我又为孩子们读了《藏羚羊的跪拜》，生命的含义得到了升华。之后的阅读短文和作文中，学生多次出现了尊重生命、保护生命的言语。这是他们内心的呼唤，尊重关爱自己的生命、他人的生命，这是人类永恒的主题。 学生带着自己的感动，用自己的笔，洋洋洒洒地把自己对人生的感悟和对文本内涵的理解表达了出来，在这里，我们看到了被感动的场面，听到了因感动而喷涌而出的语言，它们熠熠生辉，感染着每一个人。这就是言语的魅力，它因情感而绚丽多姿。 2．共情，继而情动辞发。 共情指在与他人交流时，能进入到对方的精神境界，感受到对方的内心世界，并对对方的感情作出恰当的反应。 1