高中化学《水液》教学设计.docVIP

高中化学《水溶液》教学设计 课程分析 　　本节内容包括水的电离、水的离子积、水的pH。只有认识水的电离平衡及其移动，才能从本质上认识溶液的酸碱性和pH值。本节的学习也为盐类的水解及电解等知识的教学奠定基础。 　　教材从实验事实入手，说明水是一种极弱的电解质，存在着电离平衡。由此引出水的电离平衡常数，进而引出水的离子积，并使学生了解水的离子积是个很重要的常数。在25℃时，这是本节教学的重点之一。 　　本节教学的另一个重点是使学生了解在室温时，不仅是纯水，就是在酸性或碱性稀溶液中，其H+浓度与OH-浓度的乘积总是一个常数。使学生了解在酸性溶液中，不是没有OH- ，而是其中的[H+]＞[OH-]；在碱性溶液中，不是没有H+，而是其中的[H+]＜[OH-] ；在中性溶液中，并不是没有H+和OH-，而是[H+]=[OH-] 。使学生了解溶液中H+浓度与OH-浓度的关系，了解溶液酸碱性的本质。 　　使用PH来表示溶液的酸碱性是为了实际使用时更简便，教材的最后提到了溶液的浓度大于1mol/L时，一般不用PH 来表示溶液的酸碱性，而是直接用H+的浓度来表示，以教育学生应灵活应用所学的知识。 学情分析 学生已经了解了不少有关水的知识，在高一也学过有关强、弱电解质的知识，上一章又学了化学平衡的知识。本章内容就是要在此基础上让学生理解物质在水溶液的相互作用，特别是电离平衡和离子反应。本节内容主要是了解强、弱电解质在水中的电离程度不同。形成电离平衡的概念。 设计思路 　　从水的电离平衡入手，掌握水的离子积和溶液的pH。 水的离子积的教学是完成本节教学任务的关键，从纯水是弱电解质，只能微弱的电离出发，应用电离理论导出水的离子积常数。推导过程中应着重说明电离前后Kw几乎不变的原因，并将其看做常数。然后由两个常数的乘积为常数而得出水的离子积常数。启发学生应用平衡移动原理，讨论温度对水的电离平衡的影响，进而得出水的离子积随温度升高而增大这一结论。 　　 关于水溶液的酸碱性的教学是从电离平衡移动入手。当在纯水中加入强酸时，水的电离平衡向逆方向移动，使氢离子浓度上升，氢氧根离子浓度等倍数下降。在溶液中水的离子积仍保持不变。 　　在水溶液中，H+浓度与OH-浓度是矛盾对立的双方，共处于电解质水溶液的统一体中，它们各以对方的存在为自己存在的条件，相互依存，相互斗争，又相互转化，离子浓度为主的一方决定溶液的酸碱性。 　　关于溶液pH的教学，指出用PH的数值可以表示溶液的酸碱度，但当溶液酸性很弱时，使用不方便，常采用H+浓度的负对数表示溶液的酸碱度，这就是溶液的pH。其数学表达式是： 　　 　　在这部分教学中要使学生理解pH的适用范围，理解H+浓度与pH间的相互关系。如适用范围是“常温”“水溶液”“稀溶液”，只有在常温下的水溶液，水的离子积Kw才等于 ，而当酸、碱溶液的浓度大于1mol/L时，使用负对数表示溶液的酸碱度反而不大方便，此时，可直接用物质的量浓度表示溶液的酸碱度。 学习目标 （1）了解水的电离、水的电离平衡和水的离子积 （2）理解溶液的酸碱性和PH的关系 （3）理解强弱电解质在水溶液中电离情况 （4）进行简单的有关PH的计算 教学流程 创设情景，引入新课 水中存在那些微粒？这些微粒是怎样产生的？这些微粒之间有何数量关系？ 水的电离吸热还是放热？升温，水的电离发生哪些变化？加入酸、碱、盐，又如何？ 问题探究一、水的电离 1．探究水的电离及其电离方程式 [设问]实验测得，在25时，纯水中c(H+)=c(OH-)=1×10-7mol/L。请考虑，如果水的电离程度用百分比表示应该是多少？（提示：可以用1L纯水作为研究对象）和O。其电离方程式为：H2O ＋O，或H2O＋H2O ＋O。 [规律总结]水的电离的特点： ⑴水的电离是由水分子与水分子之间的相互作用引起的。 ⑵极难电离，通常只有极少数水分子发生电离。 ⑶由水分子电离出和O数目相等。 ⑷从水的电离方程式可以看出，水既可以看成一元弱酸，又可以看成一元弱碱。 ⑸水的电离过程是可逆的、吸热的。 2．探究水的离子积 水的电离是一个可逆过程，在一定条件下可以达到电离平衡，平衡常数为： K＝ 由上式可得：K[O]＝[][]。在一定温度下，K与[H2O]都是常数，其乘积也必然是常数，因此[][]也是常数，即： KW＝[][] 式中的KW称为水的离子积常数，简称水的离子积。KW反映了水中[]和[]的关系。 [规律总结]⑴常温（25℃）时，水电离出的[]＝[]＝mol/L，水的离子积KW＝[][]＝。 ⑵任何水溶液中均存在着水的电离平衡，即任何水溶液中均存在着和。水的离子积是水电离平