小学《品德与生活》活动式课堂教学刍议.docVIP

活动，让思品课堂更精彩 ——小学《品德与生活》活动式课堂教学刍议 新课程理念下的《品德与生活》课程针对传统品德课教学中存在的种种弊端，根据儿童身心发展的特点、品德形成的规律，将课程定位于“以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”同时指出：“课程目标要通过教师指导下的多种教学活动来实现，活动时的教和学的是中介。”这就要求我们教师必须改变传统的、单纯的、说教式的思想教育方法，以学生主动参与、主动探索、主动操作的教学方式，引导儿童通过自己的活动来获取知识、发展品德。那么，我们如何在《品德与生活》课堂教学中体现 “活动性”这一基本特征呢？ 一、回归生活，挖掘活动内容 心理学研究表明，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的真实的道德体验和道德认知。这就要求我们教师必须创造性的使用实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原材料与学生的现实生活有机结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易被儿童接受。 学生刚入学时，对于眼前的学校、老师都是陌生的。教材中适时安排《我们的校园》一课，让学生了解学生情况，熟悉学校环境。我利用这一课安排了学生参观校园的活动。我带着学生边参观边针对校园现有的特点作介绍。说到宣传窗里挂的学生作品时，孩子们脸上露出敬佩的表情；看到校园中各个专用教室，孩子们眼里透着新奇的目光；看到绿草丛中的爱心牌时，孩子们顿时流露肃穆的眼神……回到教室后，孩子们争着说对学校的印象，可见良好的校园环境对学生起到了积极的作用，孩子们爱这个学校，愿意在这儿学习、生活，让学生通过参观已经从情感上接受了自己的学校，引发了内心的真实感受，再学习课本知识就有了更全面的理解。 小学低年级儿童的心智发展并未进入到抽象的层面，所以课堂教学中设计的的活动要围绕他们能够看得见、摸得着的具体生活。生活是学生学习活动的重要内容和方式。 二、创设情境，强化活动体验 心理学家们认为：体验是一种图景思维活动，是最真实、最感性的一种内心的感受。生活的体验能内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进人的发展。新课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。《品德与生活》教学，更需要融入学生的生活，让学生在体验感悟中，发展道德。 例如，在教学生“爱惜粮食”这一内容时，我先利用多媒体演示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。 又如教学《亲亲大自然》时，教师就可以采用游戏娱乐活动的教学方式，让儿童亲自到大自然中去，观察大自然，亲近大自然，感受大自然的美，激发学生在大自然中活动的乐趣。教师可以因势利导，组织学生开展角色扮演自己喜欢的动物和植物，展开自己的想象，去体验世界上万事万物的生活乐趣。做一朵蒲公英自由自在地四处飘荡；变成一只小松鼠，在遍地是野花的林间欢乐地跳跃；想象自己是只蜻蜓，在水边丛间翩翩起舞，让夏日的暖风轻轻拂过自己的翅膀……在“角色”扮演的游戏中，教师还可以引导学生边演边设身处地的思考：它们会对人类说些什么呢？……只有使学生融入到大自然中的一分子，才能让学生逐渐意识到关注大自然、关爱生命的意义。 三、大胆创新，丰富活动形式 《品德与生活》教材中提供的活动形式多种多样，常用的不下十种。包括游戏、欣赏、实践、调查、操作、情景模拟与角色扮演、讲故事、看录像、讨论交流等等。各种活动形式有着各自的特点，我们可以根据需要灵活运用。 1、游戏活动 游戏活动是在教学中所采取的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。它能让学生在乐中学，在动中学，在玩中学，从不同角度强化学生的品德意识。例如教学一年级上册《平安回家》这一课时，我先引导学生讲一讲自己住在哪里，每天放学是如何回家的，路上要经过哪些地方，有哪些主要的标志性建筑或景点，有哪些不安全的地方。同时让学生在平时过马路是注意观察交通安全标志，并让学生收集各种交通安全标志，开展各种形式的展览会，让学生展示自己搜集的交通标志，介绍在哪儿找到的，这些标志有什么作用，在上学路上如果遇到各种交通标志应如何做。为了强化学生对交通规则的认识，我进行了模