小学品德论文：品德新课程教学，让师生一起创新.docVIP

品德新课程教学，让师生一起创新 　 内容摘要： 新课程环境下的《品德与生活（社会）》课堂教学要求以开放性、研究性为主，创设以学生自主学习为基本特征的开放性教学活动形式，这是适应新理念的发展需要，在切合课堂教学实际需求的前提下，教师根据学生的兴趣爱好，创造自由发挥的空间，营造民主和谐的课堂氛围，培养学生乐于探究、乐于创新的兴趣，充分挖掘学生各方面的内在潜能，促进学生的个性发展。在品德学科的教学中，对学生创新能力的培养，就要求教师首先要有创新意识。由此可见，创新需要学生和教师的共同合作。 关键词：创新、培养、质疑、想象、动手操作 小学《品德与生活（社会）》课程的宗旨是要提高青少年的公民素养。简言之，就是使学生在了解和认识家庭、社区、祖国、世界等不同范围的社会生活和祖国地理、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；通过课堂的各种创新活动，培养学生参与社会生活的能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。 一、教师设计要创新 教学本是一门艺术，教师应该给学生创设一个问题情景，通过各种途径引起学生认知发展的不平衡，激起学生的求知欲和积极性，让学生主动地发现问题，自觉地解决问题，从而将教师的教学目标落实成学生的学习目标，并在师生互动的交流过程中水到渠成地实现。创新能力的培养应贯穿整个学习活动的始终，教师不应该脱离开课堂教学而去另搞门路。教学中要培养学生的创新意识，教师必须有创新精神，在教学过程中要强化学生的创新意识，逐步提升创新能力。创新是一种潜能，它只能培养，不能教授。 在设计《介绍我的爸爸妈妈》一课时，教师始终把培养学生的创新能力贯穿于整个教学过程之中。教师通过先让学生介绍爸爸妈妈的手，再到这堂课的任务之一用自己的巧手装扮爸爸妈妈的手画以及说说可以用哪些方法装扮，然后让学生为书上的手画取名（如“一帆风顺”、“爸爸栽的大树”、“小花开了”等），接着让学生自己动手设计、装扮，并为自己的手画取个更好听的名字。一堂课下来，学生装扮出了各种形式的手画，而且名字也很好听，学生的创新意识在学习过程中得到了很好的体现。 二、师生质疑要创新 在质疑问难中，要围绕学生创新能力的发展，尊重每个学生的创新个性。学贵有疑，有了疑，才有了思维的起点，并开始创造的历程。想培养学生的创新意识、创新能力就要让学生学会提出疑问，大胆发表自己的不同见解。学生质疑问难，教师便能掌握学情，提高教学实效性，又可以激励学生主动探索知识，增长个人阅历。另外，学生回答后，教师可以多问一句：“你是怎么想的？”对于学生的思维方式给以鼓励评价。创新源于问题，在小学品德课堂教学中，对学生创新能力的培养，离不开对学生质疑问难精神和质疑能力的培养。英国一位科学家曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”所以教师要善于营造有效的课堂氛围，制作各种有利于教学的突发事件，让学生的视线得以冲击。 在教学制作《我的班级备忘录》这课时，教师先出示一张做好的备忘录，然后问：“如果让你来做，你打算做成怎样的？”教师这一问似在课堂中投入了一颗小石子，学生顿时产生疑问，究竟怎样做才漂亮？然后再通过有目的的小组交流，发现可以用很多方法去制作，再对教学过程进行质疑，在思考的基础上让学生展开讨论，这样就顺理成章地总结出有哪些制作方法，教学内容也随之强化。学生回答时，教师不能随便说“我同意他的方法”或“我和他一样”之类的话，让他们清楚每个人的脑子不同，想法也各异，让每个学生敢于创新。教学中为使活动能够持续性地发展，还应帮助儿童提高活动的欲望和自信心。给每个学生机会，让他们用自己的方式去表现问题。 三、学生想象要创新 在品德教学中，要启发想象培养学生创新精神，爱因斯坦曾说过“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”想象包括创新的特征与内涵，在课堂教学中，凭借教材的可利用因素，培养和发展学生的创新能力。一些异想天开的学生，有时他们会提出一些荒诞离奇的问题，也不能打击他们，而是让他们展开想象的翅膀，让他们自圆其说。 《猜猜爸爸妈妈的手》一课，教师在分析完如何去装扮手画后，学生均能自主完成自己的画。在实践过程中，学生并不局限书上的几种形式，装扮完以后再去想作品像什么会严重阻碍学生思维。因此，许多学生能主动地联系生活实物，根据这些实物来勾勒其外部形态，再进行装扮。几分钟后，学生装扮出很多画，并且栩栩如生，实现了从“静态→动态”再从“动态→静态”的转化，激发了创新思维. 四、学生动手要创新 教师要善于把握学生动手操作的契机培养学生的创新能力。心灵手巧是中国的传统美德，也