小学品德论文：品德课堂教学情境创设举隅.docVIP

让情流淌举手投足间 ——品德课堂教学情境创设举隅 摘要：情境是指教师根据课程教学内容，借助一定的表现形式，努力创设的多种形式化、具体化、能动的教学环境和氛围。实践证明，创设适宜的情境开展教学活动，是品德课程淡化教育痕迹，提高课堂教学效果的重要手段。本文着重谈了我在创设教学情境中的做法与课例，主要从三方面入手：模拟生活情境，关注现实，引领生活；开发游戏情境，玩中乐学，乐学中悟；巧设问题情境，引发质疑，体验冲突。 关键词：情境 生活 游戏 问题 感动这样一种教学境界：课伊末，情未了。学生还久久不愿离开，还沉浸在流淌真情的课堂里。反思成功的策略，教学情境往往显示着神奇的魅力。所谓情境，是指教师根据课程教学内容，借助一定的表现形式，如音乐、图象、语言等，努力创设的多种形式化、具体化、能动的教学环境和氛围。建构主义学习理论指出，学习总是与一定的情境相联系的，学生道德品行的养成与体现同样应在具体真实的情境中实现。 新课程标准也明确强调，在品德课堂教学中，必须注重让儿童“在情境中学习，在体验中发展。”教师应创设丰富多彩的教学情境，使课堂教学变得多姿多彩，对儿童产生吸引力和感染力，使儿童在体验情境、参与活动实践的过程中，得到持续的发展和成长；应注意引导儿童从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，从而获得对世界的真实感受。 作为品德一线教师，十年的教学实践也深深感受到了，通过创设适宜的情境开展教学活动，是品德课程淡化教育痕迹，提高课堂教学效果的重要手段。和谐的情境，往往能促使学生更大限度激情投入，更长时间持续注意；能促使学生体验更真实，情感更丰富。 一、模拟生活情境，关注现实，引领生活。 新课程理念下学生学习的背景是生活化的。学生最终要走向社会、走向生活，新课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能真正体现课程的本质功能。在课堂上模拟生活情境，并不是让学生简单地重复日常生活，而是以日常生活为基础，使品德课的目标和内容都能与学生个体的生活实践相联系，从而充分地调动学生个体已有的生活经验，在对自我生活经验的理解、发现的过程中，不仅获得切身性的感受体验，而且这一过程本身就成了个体道德、情感与智慧的陶冶。 试以《过年了》一课中过年的生活情境模拟为例说明。本课初，我播放了喜庆的《春节序曲》，在音乐声中请同学们一起来一个快乐过年的回忆大搜索，学生互相交流自己的春节经历。课中，我领着学生直面生活，模拟春节原生态，请学生尝试象农村孩子玩过家家一样，把教室当成家，欢欢喜喜过个大年。情境教学主要分两个层次，首先请学生分组合作研究春节的传统风俗，学生互相交流简介自己所搜集到的有关春节的资料主题，并成立各讨论专题，召集合作学习伙伴。教师鼓励学生自由立题自由组合。学生分组合作学习内容是精彩纷呈的：有的小组主题讨论了春联，学习了传统春联的内容、形式；张贴时的讲究；模仿传统民联写几对反映时代特征的春联，还准备好了要张贴的春联。有的小组主题讨论了年夜饭，研究了年夜饭的来历、程序、传统菜肴及菜名的象征意义。有的小组主题研究年画、剪纸，学习了春节喜庆窗花的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究；年画的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究，还准备好了要张贴的年画、窗花。有的小组讨论了春节的来历、放鞭炮的来历及其他流传至今的年俗家趣。在学生充分的讨论及知识、技能、材料等各项准备之后，学生分组动手贴春联、剪窗花、贴年画，装扮教室，营造春节气氛。 课堂高潮部分，模拟四代同堂的团圆饭，在团圆饭中的背景音乐与画面中，学生可以用不同的方式向长辈拜年：有的同学模拟打电话问候；有的同学表演鞠躬作揖恭喜新年；有的同学做贺卡画画写祝福给长辈：还有的唱新年快乐歌表心意……，各有特色，学生兴趣盎然。同学间也交换自制的新年礼物，老师不忘穿插请贴春联的同学念念春联，请贴福字的同学说说福字倒贴的小故事，请研究过年夜菜肴的同学，说说菜名的寓意，比如吃汤团，象征一家团团圆圆；包春卷，吃了大家一年春风得意；炸年糕，寓意一家年年高升；喝甜羹，喝了一家甜甜美美；烧黄鱼，希望一家年年有余等等。学生在模拟过大年的情境中，寻找到民俗民风的原始乐趣，接受了民间艺术原始魅力的熏陶，同时在喜庆的气氛中，感受到了其乐融融的大家庭文化。课后还请学生谈谈关于今年春节的计划、畅想。 过年情境模拟是自己在《品德与社会》新课程实践中的一次教学尝试。整节课的教学模式与以往的思品课相比，是发生了根本性的变化。作为教师的我，不再是简单的知识传授者，而是一个成功的组织者和引导者，在这样的学习环境中学生积极地去感知，努力地去探索，大胆地去创造，始终体验着“回归生活”的全过程，品尝着成功的喜悦。在本课的教学中，我灵活地运用教材，为学生提供了研究探索的春节话题，利用电教媒体等现代化的教学