基因表达说课课件.ppt

基因指导蛋白质的合成 本节内容在教材中的地位和作用 本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。基因是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质的合成来实现的。本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。 “概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。 要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析：“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。 本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。 （2）重点： ①了解基因指导蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同； ②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程； ③比较转录和翻译的异同； (3)难点： ①理解基因表达的转录和翻译的概念和过程； ②认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子； ③计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。 　　　　　 3、教学目标 (1)知识目标： ①说明基因与遗传信息的关系。 ②概述遗传信息的转录和翻译的过程。 (2)能力目标： ①通过DNA和RNA的对照掌握类比方法及读图能力。 ②通过RNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经验验证的方法。 ③通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物。 ④利用课本插图和课件，培养学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。 二、说学生 学生学习了第3章《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的各种问题，但由于受年龄限制，理解能力有限,而学生在这个年龄段，有较强的求知欲、好奇心、积极性高，对新鲜事物有强烈的兴趣,所以要充分调动学生的学习主动性，切实可行的培养学生的能力，增强学生对教学内容理解的深度。 三、说教法 本节内容抽象、难懂，教师要灵活运用教学方法，仔细设计教学过程，以保证新课标的落实。基于教材的难度和学生的能力，在教学过程中应加强培养学生的读图能力、析图能力、想象能力。 1、创设问题情境，层层设问。结合教材有关转录和翻译的图解、自制各种对比表格及flash动画演示、实验模型的建立，化抽象为具体，直观教学。用图解法、表解法把知识建构在图表中。 2、应用多媒体演示有关内容结合教师讲解利用多媒体把抽象事物具体化。以演示解释为主，多媒体电教、模拟、练法为辅。此法分二步完成，即先演后释，相互渗透，扬长避短，相得益彰。运用多媒体手段可以吸引学生，培养学生的兴趣，这一点对于高中学生来说尤为重要。 四、说学法 教学的实质在于教师“教”学生“学”，学生要达到“乐学—学会—会学”，“授之以渔”。本课着重从以下几方面指导学生： （1）学生要明确教学目标，扣紧主题，准确地从教材中提取有效信息。 （2）学会正确地阅读和分析图表，达到提高分析并解决问题的能力。 （3）以科学理论为指导，准确认识事物的相互规律。 （4) 指导学生通过多媒体课件认真观察、分析事物，动手制作实验模型。 （5）发挥教师指导作用，利用多媒体教学手段，多发问、引导、启发，促进学生的理解。 五、说教学过程： 课前准备： 1.老师和生物兴趣小组的同学一起准备DNA、RNA的模型和转录、翻译模型. 2.学生查找相关资料搜集照片。 3.课前随机把学生分成7组每组8人为活动探究小组。 4.每个组抽出一个评委组成评审团并制定评审方案，准备对学生的活动情况进行评价。 在基因控制蛋白质合成教学中，我将抛弃传统的教学模式，利用具体的教具直观的探究蛋白质的合成过程，通过问题的引导，老师的帮助，层层深入