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建构实验教学法在基础教学中应用探索 　　摘要：结合香港中文大学建筑学院“建构实验”课程体会，在自身的设计课教学过程中采用了新的教学进度和教学方法，提出探索“理性+感性”的基础教学方式。 　　关键词：建构实验；教学进度；教学方法 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1005-2909（2012）05-0125-03为积极应对当前全国建筑院系数目迅速增长、师资缺乏以及教师专业素质亟待进一步提高的形势，全国高等学校建筑学学科专业指导委员会（以下简称“专指委”）决定从2011年起在暑假期间举办以提升建筑设计教师水平为目的的非盈利建筑设计教学研习班，以提高高校建筑设计教学水平。2011年的建筑设计教学研习班由专指委委托香港中文大学建筑学院顾大庆教授主持，自7月17日至31日在香港中文大学建筑学院举办。此次教学研习班主要针对建筑设计基础教学，采取理论讲座和实际操作并重的教学方式，实际操作分为两部分。前半部分是针对空间知觉和建筑分析的基本练习，后半部分是建构练习，即建构实验。 　　一、建构实验 　　（一）课程内容 　　建构实验课程是由香港中文大学建构工作室参考苏黎世理工学院建筑系一年级的“建筑与建造教程”于2001年开设，经过多年的探索和发展形成了一套完整的教学课程体系，从构思到实现的逻辑发展过程，整个“建构实验”课程分为构思、抽象、材料及建造四个阶段。 　　构思：以模型工作的方法，通过块、板和杆三种材料激发设计者不同的操作。 　　抽象：在前一练习的基础上设计一几何尺寸相同（6m×12m×24m），但方位不同（平房、板房、塔楼）的建筑。 　　材料：从单一模型材料发展为几种模型材料，并对原先的形式和空间做出新的诠释。 　　建造：通过建构的手段实现从模型材料到建筑材料的转换。 　　（二）体会与思考 　　建构实验不仅提供了一种传授空间建构的方法，还为我们提供了新的教学思路。 　　1.紧凑有序的教学步骤 　　设计课进度安排一般为调研、1草、2草和3草4个步骤。虽然任务书详细规定了不同阶段需要完成的内容，但是由于存在大量的相似性内容，在教学过程中难以界定，多数情况下都由辅导教??自己控制和把握，拖沓迟交的情况时常出现。构建实验从有针对地练习开始到具体建筑问题的教学，整个进度紧凑充实，每次练习后都有新的发现，按照教案步步推进。结构有序、目的清晰的教学安排将教师从难以言说的抽象讲述方式中解放出来。 　　2.注重体验的教学理念 　　建构实验课程设置建立在一个关于“建构”的假说上，课程的目的不是“传授已知”而是“探索未知”，所以模型的制作和观察非常重要。在所有练习中除了最后的成图环节可以电脑辅助外，其它练习都要求手工制作完成，而且在做练习的过程中，计算机的介入总是被要求放在模型制作之后。此外，在学习中授课教师放下已有的教学经验和个人成见，与学生一起开展操作与观察，从不同的角度讨论图纸和模型中的问题，引导学生向更深、更独特的层面去思考，教师和学生收获颇多。 　　紧凑有序的教学步骤强调“过程和共性”，传授理性内容；注重体验的教学理念强调“感悟和个性”，传授感性内容，建筑设计教学体系中所注重的两个层面的内容在此巧妙地被涵括，这种独特的教学方式为开展建构实验课程提供了新的教学思路。 　　二、教学尝试 　　学院二年级设计课教学大纲以建筑的3个基本问题——环境、空间、建构为线索，从熟知空间（别墅设计）、单一空间（咖啡厅设计）、单元空间（幼儿园设计）到综合空间（社区会所设计），逐步增强场地限定，同时要求学生了解不同类型的结构与材质的合理运用。在二年级的4个设计题目中，第2个题目“咖啡厅设计”题目概述：拟在城市某繁华商业街夹缝地段建一高档咖啡厅，两层、总建筑面积不超过450㎡、设160～180个座位，与毗临建筑交接处均不能开窗。学生可以在提供的两个基地中选择一个，门前可以适当退让布置绿地或者室外座位。最为合适。首先该设计的教学目的“学习单一空间的划分方法”与“建构实验”的教学目的接近；其次，该设计题目体量不大、需要应对的环境因素较少，内部功能流线也较为简单，所以结合建构实验的课程内容和教学方法，在课程开展过程中分别对教学进度、操作方法、相关内容及成果表达作了不同程度的调整。 　　（一）教学环节的调整和控制 　　学校设计课实行“6+1+1”的教学进度，安排6周时间做设计，1周制图，1周评图，为此，引入建构实验教学步骤重新调整进度安排。 　　第1周，讲题和调研。解释任务书和明确设计要求，指导学生参观相关建筑并注意空间划分的形式效果。第2周，原型空间阶段。每个学生自选材料生成两种原型空间并观察分析，要素类型以块体、板片为主。第3、4周，初始方案阶段。要求学生选择好基地后，结合功能、环境因素将一种原型空间进一步作调整和重组。第5周，深化方案阶段。要求学生每人选取3～