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思维能力在高中历史教学影响 　　教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。为此，在课堂教学中 　　，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。 　　一、历史教学首先要达到一定深度 　　因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历 　　史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和 　　规律，小到一个历史事件的前因后果。讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是 　　相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知 　　识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的 　　基础上获得新知。 　　那么在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进 　　一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在 　　教学中注意教材中知识的内在联系。 　　二、调动学生的内驱力 　　自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：知之者不如好知者，好知 　　者不如乐知者。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中 　　获得能力。 首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维 　　活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史 　　为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容 　　与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生 　　运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会 　　觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。其次，丰富多样的教法也能促使学生 　　思维活跃，引起学生的共鸣。 　　三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯 　　第一、要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。 　　具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应 　　是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一 　　段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读 　　时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，高度集中是重点词，应理解，否则无法理 　　解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首 　　先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会， 　　如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。 　　第二、要学会独立思考。 　　学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动 　　学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导 　　。如在讲匈牙利共和国成立这一课时，我让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：社会民主 　　党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？我没有直接回答，而是征求其他 　　同学的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是 　　要建匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把 　　政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共 　　产党掌握着武装力量。从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此通过学 　　生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避 　　免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。 　　四、培养学生历史思维能力主要途径 　　第一、课堂讨论。 　　讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时 　　点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到 　　训练和提高。 　　第二、充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。 　　高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考 　　题