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提升课堂教学效能策略实践研究 　　 　　 　　 　　内容摘要：学习新课程理念，勇于实践，探讨新课程背景下的课堂教学效能可充分利用积极思维的空间和时间，发表自己的观点，在与教师、学生多向交流的过程中完善自己的观点，创立开放式的教育体制，努力提升课堂教学效能。要使民族地区高中语文教学走出新天地，必须在教学效能上下功夫，只有在提高课堂教学的实效性上深入研究，才能真正解放教师和学生，起到事半功倍的作用。 　　关键词：课堂教学效能策略 　　效能的意思是达到系统目标的程度，或系统期望达到一组具体任务要求的程度。电视上经常有这样一则广告：“买药不要看广告，要看疗效！”这同样适用于教学——“课好不好，看实效！”提升课堂的效能，就要实现三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 　　民族地区提升教学效能面临诸多困难 　　一、宗教影响宗教作为少数民族生活中不可缺少的部分，影响着他们的思想意识、价值观念、行为模式、生活方式以及道德观念等诸多方面。教育作为传播思想意识、文化知识的主要手段，受宗教的影响则更大。而要提高学校教学质量就要走出民族特色之路。 　　二、讲土话 东乡族目前只有本民族语言，没有本民族文字，而聚居于边远山区的少数民族完全以本民族语言进行交际，不懂汉语。要在这样的地区提升教学效能，首先要使双方语言交流通畅，再想法提高文化知识。 　　三、经商意识少数民族群众封闭、保守的思想观念，使他们看不到教育会给他们的生活带来多大改变。有的反而成为一种负担。孩子辍学严重，在校也不认真学习，失学后大都做生意。处在这种状态中的教育，无异于进人了“死胡同”。 　　“有效教学”论——提升课堂教学效能的理论支持 　　有效教学(effective tcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。 　　提升课堂教学效能——有效教学是??键 　　一、教师的积极倾听能力——有效教学的基本心理能力。作为老师，怎样设身处地从对方角度去思考问题，去倾听学生的心声，确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。为了实现教学的有效性，教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注，从对结果的关注转向对过程的关注，从对独白的关注转向对教学对话的关注，正如一句古训所说：“倾听学生的意见与心声，就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。” 　　二、教师的教学效能感——有效教学的动力保证。教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明，教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素，教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。实验证明效能感高的教师在完成教学任务，教好学生等方面表现得更为出色。 　　三、教师的批判反思能力——有效教学的根本指标。敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。教师应该把有效教学当作一种观念，具备不断反思自己的教学行为的意识。 　　四、教师的因材施教能力——积极进行有效教学的核心。认真研究民族学生个性特点，准确把握学情。在制定教学目标时一定要在研究学生实际和教材实际的基础上，将教学活动聚焦在有限的目标内，突出重点，抓住关键点，提高教学实效。联系实际学情，作好教学预设。它是为教学服务的，理想的教学预设应着眼于学生的“学”，以学生现状为起点，以学生的发展为目的。研究教学过程，预设弹性教案。 　　五、教师给学生灵活多样练习的能力——有效教学的实践体现。所谓灵活的作业练习是指能训练学生数学思维的练习，所谓多样的练习是指设计探险、寻宝、解难等活动，开展口头练习、选择、补缺题……习题形式的多样。教师既要研究课后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。 　　（一）根据教学目标来设计练习。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益。我们在练习设计中，目的性和针对性往往是相结合的，既要有目的性，更有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层