提升高职英语教学实效探索与实践.docVIP

提升高职英语教学实效探索与实践 　　摘要：“高职英语课程”是高职院校非英语专业学生必修的“大学英语”课程，是高校《大学英语》课程的特殊形式，兼有公共外语教学和职业技术教育的双重性质，其教学不仅要促进学生英语基础知识的提高，而且要培养学生对于专业或职业性内容听说读写译的技能。 　　关键词：高职英语；教学效果；教学探索 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0078-02 　　一、了解学生，知己知彼，百战不殆 　　高职学生是一个比较特殊的群体，从职业规划来说，他们更加务实；从行为方式来说，他们特别浮躁。笔者寓观察于教学、寓引导于适应，深感了解学生是提升教学效果的前提，正如《孙子兵法》所说，“知己知彼，百战不殆”。 　　高职学生学习英语的情况有哪些特征呢？总结起来，大致有以下几点：第一，大部分学生学习目标模糊，对英语普遍缺乏兴趣，甚至有厌学情绪。这些高职学生在中小学阶段的英语成绩欠佳，进入大学之后不仅基础薄弱，而且目标不明确，课堂上既听不懂又不愿听。如果不引入特别手段，课堂教学很难达到预期效果；第二，课堂上参与度低，课堂气氛难以调动。大部分学生英语成绩不理想，与他们的学习主动性不强是互为因果的，这种不主动的学习习惯，除了在课下不能按时完成教师布置的预习任务和课外作业之外，表现在课堂上就是不愿或不配合教师的教学活动，课堂教学气氛沉闷；第三，喜欢直观形象的教学形式，反感单一的教学方法。务实的思维模式和浮躁的行为习惯，使得高职学生喜欢直观性、形象化的教学方式。而目前大多数高职院校的英语教学仍然采用传统的“填鸭式”教育，教师口若悬河、口干舌燥，而学生兴趣索然、昏昏欲睡，教学效果不佳。 　　二、心动才能行动：矫正学生对英语学习的认知心理 　　从行为规律来讲，“心动才能行动”。要想使学生对英语的学习步入积极理性，接下来的任务可能是首先让学生真正了解并接受为什么要学习英语的理由，从而让他们明确学习目标，激发他们的学习动力。 　　从形式理性来说，第一，英语是学时最多的课程之一，考试不合格不能毕业；第二，英语水平（国家有水平通级考试）是社会评价大学生综合素质的重要指标，英语是否通过四六级已成为《就业自荐书》的必写内容，也是用人单位考察毕业生素质的重要因素。从实质理性来说，第一，学好公共英语是学好专业特别是学好专业英语的基础，英语是第一大国际语言，是世界公认的现代性标识符号，对所有现代专业或职业而言，了解前沿信息离不开外语，学习高端内容离不开英语；第二，掌握外语是从事涉外活动或涉外就业的前提。 　　三、两个“坚持”：践行正确的教育信念和教学思路 　　信念决定观念，思路决定出路。要想使教学受学生欢迎，应该坚持“亲其师，信其道”的教育理念和“就业导向，能力本位”的教学思路。 　　1. 坚持“亲其师，信其道”的理念。学生喜欢教师，才会学好他所教的知识。这是认知规律，也是实际情形。因为教育是充满情感和承载关爱的工作，师生关系直接影响、制约学生的学习心理倾向，影响学生的认知活动。如何使自己受学生欢迎？除了在课堂上与学生建立和谐融洽的师生关系之外，课外也应加强与学生的交谈，了解他们的需求、困难，以及对教学的看法。面谈、QQ群、手机短信等都是和学生交流的手段。通过这些努力，学生会把教师看作良师益友，有助于改善英语课堂教学效果。 　　2. 坚持“就业导向，能力本位”的教学原则和思路。高职教育肩负着高等教育与职业培训的双重使命，“以就业为导向、以能力为本位”是国家法定的高职教学原则。英语作为一门公共基础课，如何贯彻这一原则？笔者探索出一条“知识为技能服务”的教学思路，也就是在英语知识的平台和载体中，尽可能融入专业或职业内容素材。换句话说，就是以“以瓶装酒”（英语是瓶，专业是酒）的模式来消除英语课与专业课之间的壁垒，将公共英语教学与专业课程教学整合成血肉相连的有机整体。 　　四、三个“注重”：感染、启发和吸引学生 　　有效指导教学的“态度”主要是三个“注重”：以亲和的教态感染学生、以实用的内容启发学生、以生动的形式吸引学生。三个“注重”的轴心是培养学生的学习兴趣。 　　1. 以亲和的教态感染学生。这是“亲其师，信其道”原则的要求。为了帮助部分学生克服无端自卑或盲目自傲的极端心态，笔者在课堂上不仅以亲切、友好、大方的教态进行教学，而且利用皮格马利翁效应（期待效应），对学生“多栽花少栽刺”，多鼓励少批评。例如，对主动回答问题的学生，不管是否正确，都先肯定学习积极性，再从积极方面评价答问情况，以此鼓励、引导学生明确目标，树立信心。既做良师又当益友，这是笔者为师的原则和目标，对学生的关爱和尊重赢得了学生的好感。 　　2. 以实用的内容启发学生。这是“就业导向，能力本位”原则的要求。笔者对课堂教学，尽量做到精心设计、周密安排，使