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提高教师教学能力有效方法 　　每每外出听一堂优质的语文课，我们总不免提出这样的疑问： 　　在我们看来千头万绪的课文，他怎么就知道该讲什么，不该讲什么？他是怎么取舍的呢？我们无从下手的课文，他为什么就能“挈领一顿，百毛皆顺”了呢？他是怎么找到那个“领”的？我们哕哕嗦嗦讲不清的问题，他为什么只简单的一句话，有时甚至一句话都不讲，就很清楚了呢？我们的学生启而不发，他课堂上那些闪耀着智慧灵光的生成为什么总是不断涌现呢？…… 　　是的，反思我们的课堂，我们的学生究竟从中收获了什么？收获了多少？提高学生的语文水平，其实是建立在怎样提高教师的教学能力这个基础之上。全国特级教师余映潮先生提出了与语文教师素质有关的八个方面的“第一”：第一奋斗目标是“课堂教学技艺精湛”；第一基本功是“能够读出教材的味道”；第一阅读能力是“文学作品的欣赏能力”；第一科研能力是“提炼能力”；第一课外阅读是“中学语文专业杂志”；第一要克服的难关是“千字论文写作关”；第一要历练的是“小专题研究”；第一有益于自己终身发展的好习惯是“积累”。我尽力按照大师的目标奋力前行，下文结合自己的教学实践，从以下几个方面与大家交流。 　　一、永不停止地积累资料 　　教师和学生的知识已经不能用“一桶水和一碗水”的关系来设喻了。教师应该成为源头活水，取之不竭、用之不尽。积累，既是一种学习过程，更是一种学习方法。语文教师的第一课外阅读是语文专业报刊。把专业的知识进行归类存档，对精彩的文段内容进行旁批剪贴，按自己的需要进行卡片制作，都是行之有效的方法。要求学生做的事情教师应该首先做到，不管是背诵课文还是摘抄精彩片段，甚至每一篇下水作文。当然，还要关注时事、品味时尚，这些新鲜的素材是与学生拉近距离的必要条件。 　　二、耐心细致地研读教材 　　随着网络时代的发展，教师对文本的研究能力其实有不断下降的趋势，因为有了现成的教案可以拷贝。尤其在研读一些经典篇目时，凭自己的固有经验，对文本研读不再深入透彻。其实解读文本就像庖丁解牛一样，关键是寻找合适的切入???。 　　比如指导学生朗读。朗读有很多形式：听读，自读，听读，跟读，跳读，赛读，个体读，集体读。而在指导学生进行朗读时，我们也经常发现，不少教师信奉“书读百遍，其义自见”，于是让学生一遍遍地朗读课文。其实，这种平面滑行的朗读，未必就能够达到“其义自见”的目的。我们要对朗读活动进行细腻的指导，有层次地推进朗读活动。我在执教《茅屋为秋风所破歌》时，感触非常深。 　　这是杜甫的一篇经典之作，全文要求背诵。很多教师要求学生反复朗读，达到熟读成诵的效果。然而，如果在指导学生朗读时事先设置朗读的要求，就可以事半功倍。我是这样设计的：初读文章，你读出了怎样的一种味道（焦急、气愤、凄苦、悲壮）？再读课文，你读出了怎样的一个诗人形象（穷困潦倒的老头、无奈可怜的父亲、心怀天下的伟人）？第三步，你读出了怎样的一种情感（可怜、同情、伤心、敬佩）？这样条分缕析、层层深入，学生随着对文意的深入理解而深深铭记了文章内容。 　　在课堂设计上的积极尝试和独具匠心，一定会使你收获成功的喜悦。再举《愚公移山》为例，我是如何对这篇寓言故事“动刀”的呢？ 　　我认为，可以从详略的角度切入。文章花了很多笔墨来写移山之前的讨论、移山过程中智叟的插曲、移山结果靠天帝的帮忙，但是真正写移山的过程只有一句话：“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”“寒暑易节，始一反焉”。对于移山过程，作者落笔很轻，那显然就意味着这则寓言故事的重心不在移山的行为，而在移山的精神。愚公移山的精神究竟有哪些内涵呢？第一是不畏艰难的勇气。“方七百里，高万仞”还是下定决心要移走它；第二是造福子孙的胸襟，愚公已经九十岁了，能活多久呢？但是他想要为子孙后代开辟一条平坦道路；第三是坚持不懈的毅力，“寒暑易节，始一反焉”，坚持，有韧性，永不言弃；第四是方法有效。“叩石垦壤”，而且说了立刻去做；第五是目标明确。能正确面对别人的嘲讽、不解甚至非议；第六是高瞻远瞩的智慧，看到了“子子孙孙无穷匮”的未来远景……这才是愚公精神的丰富内涵，它不是简单的“不怕困难”。我想，如果有了教师的深入研读，学生对主题的理解就能更加深透一些。 　　三、定期对外公开展示课堂 　　每一个学期，我都自觉勇敢地迎接挑战，主动要求在教研组内上一堂公开课。每上一次公开课，必须撰写一份优秀教案，在教研组做一次当场评课，同时撰写一篇教学论文或者随笔。以下是我在公开课《夏》后写的一篇随笔： 　　梁衡的《夏》是一篇优美的散文，清新短小而内涵丰富。品味《夏》的语言，有三个精彩之处。 　　1.把夏天“酝酿变化的过程”写得惟妙惟肖 　　课文开头写道：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样……”这一变化形象生动而又惟妙惟肖，作者展开了具体的描绘。“芊芊