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提高物理课堂教学效果“四要”策略 　　摘 要：在课堂教学中，学生是学习的主人，如何提高课堂教学效果，方法多种多样。笔者认为，如果物理课堂能让学生感到有趣、好奇、有惑、有得，将有助于提高课堂教学效果。 　　关键词：提高；教学效果；有趣；好奇；有惑；有得 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-008-01 　　 　　在课堂教学中，学生是学习的主人，教师的教只有通过学生的学才能发挥其应有的作用。而学生的学，又依赖于智力因素和非智力因素，只有二者有机结合，教学目标才能得以实现，教学效果才能达到最优化。 　　一般地说，智力因素是比较稳定的，而非智力因素是课堂教学中最活跃的成分，并对课堂教学的成败起着举足轻重的作用。我国著名的教育家叶圣陶先生认为：要促进学生活泼主动地学习，也就是要“一使需之切”、“一使乐其业”，这是调动学生非智力因素最有效的途径，因此，教师在设计教学程序时，应根据教学内容特点和学生心理特点，尽量创设和谐、愉快的教学情景，以便激发学习兴趣，形成学习动机，使学生始终保持一种最佳的学习心理状态，从而保证教学效果的最优化。笔者就如何抓住学生心理提高教学效果谈几点粗浅的认识和体会。 　　一、要使学生感到有“趣” 　　中学生的学习都带有一定情感因素，由于学习动机、学习兴趣以及对物理学的领悟和喜好程度不同，因而学习物理的态度有很大差异：有的反感害怕、消极逃避，有的则迷恋如痴、视为乐趣。因此，要使学生能主动地学习物理，首先应使学生对所学内容感到有趣，即创设一种学习的诱因，这种外部的诱因作用于学生，从而产生内部的学习需要，学生的注意力就能集中指向教学目标。如在讲“平面镜成像”时，可以先做一个有趣的游戏：在讲台上竖直放置一面镜子，在镜子前面放三张分别画有一条不规则波浪线的白纸，然后请三位学生上来，按特殊要求进行描线比赛，描线时眼睛不允许直接看着手，而只能看着镜子里的手的像进行描线。结果，看似简单的事情完成起来却出乎意料的艰难。当同学们看到三张混乱可笑的“图画”时，产生的不仅仅是笑声。 ???　再如，在讲透镜时提问：近视眼配戴的镜片和远视眼配戴的镜片有什么区别？患近视或远视的病人配戴相应的眼镜后为什么能提高视力？面对提出的问题，学生欲答不能，却唤起了解决这些问题的强烈欲望，促使他们聚精会神地投入到新课的学习中来。 　　这样别开生面的引入新课，对学生产生了巨大的诱惑力，有效地激发了学生的求知欲。这时教师把握时机，因势利导，再来讲述物理知识，便能使学生带着愉快的心境很快进入“角色”。 　　二、要使学生感到“好奇” 　　心理学上称好奇为直接兴趣，好奇是学习的内部动机。思维是从问题开始的。而“好奇”则是保持对问题的探索意识的磁石。在教学过程中，教师有意识地安排一些出学生所不料，甚至与常规相违的现象给予刺激，可使学生产生新鲜感、好奇心，并留下深刻印象。如讲“互成角度的二力合成”时，教师先提问：“1+1=？”，学生的反应是不屑一顾，这时教师让两位学生通过弹簧测力计拉一条中间挂有重物的绳子，当绳子两端所夹的角度不同时，弹簧测力计的读数也不同，并且两人用尽全力也不能把绳子拉直（先去掉弹簧测力计后再拉）。此时，学生头脑中原有的“1+1=2”的模型遭到破坏，从而激起了强烈的求知欲望。接着，教师进行互成角度的二力合成的演示，从而得出互成角度的二力合成的平行四边形法则。于是学生明白了：在二力合成中，两个力的合力可能等于“2”（如同一直线上、方向相同的二力的合成，合力的大小等于这两个力的大小之和），也可能小于2（如互成角度的二力的合成），甚至等于零（如同一直线上、方向相反的二力的合成，合力的大小等于这两个力的大小之差，若这两个力的大小相等，则合力为零）。这样，学生在积极的情感气氛中获得了具体的直接经验，对二力的合成的方法印象深刻，掌握牢固。 　　再如，在讲“大气压强”时，一个剥了壳的熟鸡蛋，瓶口比鸡蛋要小，鸡蛋放不进去。如果我们先把酒精棉点燃后放进了瓶子里，几秒后再把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋则掉进瓶子里了。通过这个实验，学生感到非常好奇，他们就会迫不及待的去学习“大气压强”。 　　实践证明，在教学过程中开发和利用学生好奇的心理，能积极地推动教学活动的进程，是高质量完成教学任务的有效手段之一。 　　三、要使学生感到有“惑” 　　有惑，就是指要使学生在学习过程中心生疑窦。“大疑大进，小疑小进，无疑不进。”在教学过程中，教师应针对学生学习过程中认识的片面性和常犯的错误，设计一些问题，促其生疑，诱其有惑。然后，再引导他们去排除疑惑，并在不断的解惑中感受到学习物理的乐趣。如在学习“额定功率与实际功率”时，可问学生：“100瓦的灯泡亮还是40瓦的灯泡亮？”学生会异口同声回答“当然是100瓦的灯泡亮！”这时，教师将“220V10