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文言文教学高效课堂构建 　　【摘要】新课标实施，文言文在中考中分值愈来愈重，一线教师在教学时往往受应试目的的驱使，讲授时简单机械，课堂枯燥乏味，更有甚者，采取“死记硬背”的方式，教师付出多，收效甚微。本文试图从教材体系、文言文特点方面解读文言文教学中存在的困惑，结合教学实践谈文言文教学中“自主、合作、探究”的操作，构建高效课堂。 　　【关键词】文言文；教学；中考；效率 　　文言文是我国古典文化的重要载体，是现代汉语的源头。学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对义务教育阶段第四学段7—9年级文言文学习提出的阶段目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”。 　　近年来，随着新课标的贯彻实施，中考文言文考查发生了明显的变化：1、分值权重增加；2、向课外延伸。段落选择一般分为两部分：1、课内讲读文言文；2、课外文言文。而具体考查内容往往有以下几个方面：课内文言文理解常用诗词、虚词用法、翻译句子、整体把握概括评价，分值为十分左右；课外文言文理解常用实词、翻译句子、概括评价，分值一般在5—7分。 　　作为语文教师，尤其是毕业班语文教师趋于应试目的，在教学时，有意或无意地偏重文言文亦在情理之中，老师讲起文言文乐此不疲，费时费力，而学生则是头昏脑胀，感觉枯燥乏味。人教版课标下的教材编写体现了“三维”目标及“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”的设计思路。七年级上下册所选文言文分散到各个单元，篇幅短小，趣味性较强，较为浅易；八年级上下册都各设置了两个单元的文言文，文章选择为“记”“传”之类，侧重于人与自然的契合，倾向情感熏陶，几篇具有励志及社会责任感感的文章，无论思想性、艺术性都加强了许多。九年级上册的几篇文章历史的厚重感和难度明显加大；九年级下册两个文言文单元思辨性更强，令人在刀光剑影中感触风云变幻及人性的魅力。 　　广大一线语文教师在教授这些文言文时投入大量精力，加之文言文琐碎的“知识点”：通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等等。原本优秀的文章被剖析的支离破碎。教师讲起来棘手，学生学起来头痛，付出与实效反差极大。结果出力不讨好，考试时失分较大的依旧是文言文。文言文到底如何教学，采用哪种方式最具实效是许多语文教师的困惑。我的一个同事，是多年毕业班把关教师，他在文言文教学时制胜法宝是以不变应万变，屡试不爽：一个字“背”！背课文、背注释、背课文翻译！他的学生在考试时文言文部分失分率极低。然而老师轻松了，学生却遭了罪，死记硬背效率低下。且不说语文学习兴趣的消磨，很多学生视文言文为洪水猛兽，单就用时而言也是一种高耗低能的做法，实在是错之大矣！ 　　应该说学习文言文，梳理一些必备的知识，培养学生学习的方法，对学生终生受益。可是我们如果在课堂教学中急功近利，眼睛死盯考试，把原本鲜活、生动、充满人文色彩的“国粹”弄得面目全非，即使考试得再高的分，也是高分低能，只知其一，不知其二。新课标说“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生语文实践的能力。”古人云“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受用。”探索符合学生实际，培养创新能力，提高文学素养的文言文教学模式是当务之急。 　　新课标基本理念之一“积极倡导自主、合作、探究”的学习模式，值得借鉴，把它用在文言文教学中不失为务实、高效的好方法。下面我就这三方面谈一下个人浅见，权作抛砖引玉。学生是学习和发展的主体，教学应以学生为主。教学应着眼于学习能力的培养，学习习惯的养成。学习方法的探索。试看课本中文言文设置，可以说编者煞费苦心：单元有导读，每篇文章还有学习提示，注释详尽，课后练习及重知识梳理又着眼于迁移运用，很多文章还补充了有关材料，可以说应有尽有。放手学生自主学习，相信学生能够感知，甚至归纳比较。教师应从指导上做文章，激发兴趣，培养自信，挖掘潜能。让学生充分预习、学习交流。如九年级下册第十九课《鱼我所欲也》这篇学生普遍反映“难”的文章，过去我是讲的两嘴沫，自认口吐莲花，谁知学生一头雾水，收效甚微。但是我反省后知道自己“越俎代庖”剥夺了学生的自我体验。单元提示中“学习本单元要加强诵读，注意把握各篇的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格”、课题下面提示“生命是可贵的，但生命的价值与意义决不仅仅是活着，当面临生死的抉择时，该怎样做出自己的决定？文中关于义的论断，对今人仍不无启迪”。学生认真读读这些，然后结合注释完全可以自主学习。至于舍生取义的主旨，严密的思辨语言自然也有认识。事实证明用好教材，大胆放手“自主”，事半功倍。 　　再谈“合作探究”。学生基础，学习方法，思维方式参差不齐。想“一竿子到底”，一把尺子衡量显然是不现实的。然而学会合作，学会分享无疑是行之有效