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新课改下初中英语学困生成因及转化 　　【摘 要】 随着九年义务教育的普及，社会对学生的全面发展要求越来越高，因此，学困生的现象也越来越受到人们的关注。本文以农村中学英语学困生为研究对象，对学困生形成的原因进行了分析，并提出了一系列的措施有效地促进学困生的转化，希望能给大家参考。 　　【关键词】 学困生 成因 转化策略 　　随着九年义务教育的普及，社会对学生的全面发展要求越来越高，因此，学困生的现象也越来越受到人们的关注。学困生现象是初中英语教学中存在的一个普遍问题，如何关注学困生，提高学困生的英语学习能力和水平是初中英语教师的共同心声。本文以农村中学英语学困生为研究对象，对学困生形成的原因进行了分析，并提出了一系列的措施有效地促进学困生的转化，希望能给大家参考。 　　一、初中英语学困生的成因分析 　　1.1教师教学观念陈旧是导致学困生形成的一个因素 　　英语作为一种语言，是人类最主要的交际工具之一。初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，促使学生初步学会英语交际的能力和获得英语基本知识的能力。在这一教学过程中，初中英语教师习惯运用“讲解——翻译——朗读——作题”的传统教学模式，使一部分学生对英语课堂丧失了兴趣，再加上初中英语教师在教学上缺乏对学生进行相应的情感投入，把学生看成是被动的教育对象，而不是学习的主体；还有60%的教师因为对学生厌学的主客观因素缺乏全面的了解和科学的分析，学困生厌学的状况逐渐加重，导致英语教师的教学走入误区。教师情绪的感染力对学生学习兴趣的提升有很好的作用。例如：如果有两位教师同时开课，一位教师面无表情的走进教室，眼睛快速的扫视一下全班，用生硬的语气开场白道：“Good morning， let’s start the lesson. Look at the blackboard.”而另一位教师则满面春风的走进教室，带着振奋的语调说：“Good morning class， how are you？ Let’s start the lesson. OK？ At first， let’s sing a song， Put Your Shoes， OK？”然后这位教师带领学生满怀激情的唱起来。两位教师不同的情绪状态就会引起不同的情绪体验，所引起的教学效果必然也是截然不同的。因此???教师的精神状态直接决定着学生的精神状态，教师落后的教学模式和低迷的精神状态是导致学困生形成的一个因素。 　　1.2学生在认知因素、非认知因素和心理健康三个方面不良特征是学困生形成的主要因素 　　首先，在认知因素方面，学生对新鲜事物的学习不适应，学困生的学习注意难以集中，发展水平偏低，学生注意品质的优劣和学生的英语学习成绩有着直接的关系，学习困难的学生在无意注意、注意集中、注意稳定等方面明显地低于优秀学生，主要表现为学困生在英语课堂上注意力比较短，导致学习的效率低下。其次，非认知因素方面，主要表现为学困生的英语学习动机偏低，放弃学习的动力。优秀生的学习动力主要来自学生自身对英语学习的兴趣，而学困生的学习动力主要来自于父母的期望、考试的需要等等。再次是心理健康方面，在英语学习过程中，学困生主要表现为更明显的强迫症状，例如，明明知道单纯记忆单词是没有用的，但是自己却不愿意改变，在很长的时间内重复地记忆单词，造成学习效率低下。学困生再就是人际关系比较敏感，特别注意老师对自己的评价，在意自己在英语老师心目中的位置，在意自己每次考试的进步与后退。 　　1.3家庭的错误导向是学困生形成的一个外部条件 　　家庭是孩子的乐园，家长是孩子的第一任老师。在家庭教育中，父母的身教远远高于父母的苦口婆心，家庭是孩子活动的主要场所，也是他们社会活动的主要组成部分，家庭气氛是衡量家庭环境的主要的标志。家庭的错误导向主要表为：首先是家长的望子成龙、望女成凤的期望值过高。根据调查，有接近40%的家长为了孩子的成绩请过家庭教师，还有很多家长希望自己的孩子进入特长班，学到别的孩子学不到的东西。其次，家长对孩子的过分溺爱。根据调查，一部分家长在培养孩子上不惜任何代价，孩子要什么就给买什么，给孩子的零用钱越来越多，而孩子参加家庭劳动的机会越来越少。再次就是家长对孩子的过分干预，主要表现在对孩子成绩的过分关注和教育方法的简单粗暴上。虽然学困生的成因来自于多个方面，但是家长的错误导向不能不认为是一个重要的原因。 　　二、初中英语学困生的转化策略 　　2.1建立良好的师生关系，树立学困生的自信心 　　在教学过程中，我们经常问自己“3 Questions”：“If the student were my own child， what should I do？ If 1 were the student， what would I like the teacher t