新课改背景下阅读教学“四避免”和“四追求”.docVIP

新课改背景下阅读教学“四避免”和“四追求” 　　【摘 要】在中学语文阅读教学中，语文老师力求做到“避免课堂程式化，追求灵动和生机；避免解读标签化，追求个性和创造；避免阅读不着边际，追求妙悟与顿悟；避免浅表阅读，追求渐进和深刻。”只有这样，才能达到新课标提出的“全面提高学生语文素养”的要求。 　　【关键词】阅读教学 避免 追求 　　新课程改革对中学语文课堂教学提出了“要全面提高学生的语文素养”的要求。并指出，在教学活动中，要体现“教师的主导地位和学生的主体地位”，这样才更有利于学生的全面发展。作为语文课堂涉及最多的阅读教学，是对学生“听说读写背”综合能力的训练，更要在课堂上体现这种“双主”地位。怎样才能达到这个目的呢？笔者结合阅读教学的实践，总结出阅读教学的四“避免”和四“追求”。 　　一、避免课堂程式化，追求灵动和生机 　　近些年来，由于应试教育思想的误导，导致许多语文阅读课堂缺乏生机，死板僵化，使学生逐渐失去学习的兴趣。常常见到这样的情景，讲台上，老师不停地点击鼠标，大屏幕上不断展示新的问题及答案，从作者到字词到整体感悟到语言赏析；学生呢，不停地在书中寻找或正确或不正确答案，最终都在老师的屏幕上找到了“标准答案”，抄写下来，读一遍或几遍。一节课就在这样的问与被问中过去了。久之，学生便倦怠了，懒得去寻找和思考，反正也不一定正确，反正老师那儿有最终结果，不用着急。 　　那么，如何使阅读课堂灵动而充满生机呢？借用钱梦龙老先生的一句话来表达：“水木无华，相荡而生涟漪；不宁有火，互击而闪灵光”。也就是说，阅读教学应该在老师的引导下，让学生自己去探究、发现及解决问题。在这个过程中老师仅仅起到主导作用，学生才真正是学习的主体。课堂教学的过程，可以分为两个部分。一是课堂预设，预设往往使课堂走向有序。这是主要从老师的主导地位而言。具体到每课时，老师不仅要认真解读文本，真正做到融会贯通；还要充分考虑学生的水平，尽可能地想到学生可能提出的问题和认识上可能出现的偏差，作好充分准备。二是课堂的生成，生成使教???充满灵气和生机。从老师的角度讲，课堂生成主要是课堂引导和突发事件的处理。首先，老师课堂上要善于入情，随着文本内容情景的不同而或喜或怒或哀或乐，让学生受到感染，引领学生到文本的情感与境界中去。其次是在与学生交流时，要把自己放在与学生平等的地位，公平对话。再次是老师要随机应变，以不变应万变，万变不离其宗。从学生的角度讲，一方面需要学生对老师的问题能有自己独到的见解和主张，不要人云亦云，更不要照抄照搬参考书；另一方面，也要在阅读中学会自己思考，从而有所心得或者提出疑问。正如朱熹所言：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里应该是长进。” 　　二、避免解读标签化，追求个性和创造 　　《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是解读者的本真阅读，是个性化的解读，由于阅读者自身的阅读经验，认知水平和亲身经历的不同，对文本的解读也是不完全一样的，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。然而在实际阅读过程中，因为中学生自身阅历的限制，大多数情况下需要在老师的指导下才能进行正确而有效的阅读。在这个过程中，老师就如一个向导，引导学生一步步走向文本的最真实，最深刻的内涵。又因为种种原因，使老师在指导阅读方向上产生了偏差，反而把学生引向了迷惑和不解，其突出表现是在政治性太强和人物性格标签化上。比如在教学《我的叔叔于勒》一文时，很多老师指导阅读人物性格的时候，给菲利浦夫妇的形象就贴上了标签，说他们是爱慕虚荣、惟利是图、见风使舵、自私贪婪的小人；在归纳文章的主题时将它政治化，得出“揭露资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系”的结论。还引用马克思的话说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”但学生是生活在今天的社会，他们看到的不仅是菲利浦夫妇性格上的缺陷，还看到他们作为社会底层人物的无奈和辛酸，以及借若瑟夫所表达的对亲情的呼唤，认为菲利浦夫妇的行为所体现的是人生价值观现象，而对于时代因素、阶级因素，学生不能轻快自如地接受。猛地一下抛给学生，他们又只能被动地勉强地接受，虽然迷惑，但也只能囫囵吞枣。久之，只会让学生感到语文的虚假，对语文课堂感到失望，从而失去学习语文的兴趣。其实，仔细想想，菲利浦夫妇就真的一点都不值得同情吗？于勒就真成了正面人物而值得同情和歌颂？若真是如此，恐怕于学生也没有大的益处了。 　　所谓个性化解读，从动机和过程看，应该是解读者主动的参与，真心的投入。就学生而言，不应该有教师的强迫，不应该有被动地应付，身心应该是自由的。他们主观上想与作者对话，想与文本交流，想去了解对方，也想丰富和提升自己。从阅读结果看，他们有真实的获得。无论是多是少，也无论是深是浅，都是自己的阅读所得，是自己浇开